课题研究，在交流反思中前行

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4月23日中午，幼儿园组织了一次班级“早期阅读”特色工作交流暨课题理论学习活动。由于“早期阅读”课题研究我们已在上学期开始尝试实践，也安排过两次班级特色工作交流活动，这次的交流活动，大家有了一定的经验，各班纷纷罗列了“早期阅读”特色工作的许多做法，在交流中大家共同分享经验，共享资源。

结合各班班主任的交流，我将记录予以梳理、归纳，分析并作简要反思，权当是一次课题研究阶段性的小结：

（一）早期阅读融入家长（社区）工作的方法：

1、家长会上发放“亲子快乐共读，营造书香家庭”倡议书，宣传主题活动理念。请家长介绍指导孩子阅读的经验，树立“书香家庭”的好榜样。

2、各班已在开展“书香家庭”征文活动，作为“六一”节推荐评选“书香家庭”依据之一。（分析：将家庭亲子阅读情况，家长、教师的评价有机结合，重过程、重效果，以评选为载体，点燃并激发更多的家庭重视、参与早期亲子阅读的热情）

3、家园栏中开辟“早期阅读”经验介绍专题栏目，向家长传授可以借鉴的方法：（问题分析：有些文章是老师从网上查询得来的，洋洋洒洒很长的篇幅，一张张A4纸贴在哪里，真正驻足阅读的家长并不是很多，思考“如何提升专栏”的利用价值？）

4、利用家长接、送孩子的时间，反馈孩子发言回答、语言表达方面的情况，让家长及时了解孩子近段时间语言方面的表现，使家长更多地予以重视和关注。

5、班级内开展丰富多彩、特色鲜明的主题亲子活动。如“大人、孩子同讲故事”、“诗歌PK赛”、“小小故事大王”等活动，抓住一切机会触动家长，引导家长重视“早期亲子阅读”。

6、开展“班级特色”家长开放日活动，让家长走进真实、直观的“绘本阅读”课堂，领略老师和孩子共同阅读的快乐，了解阅读指导循序渐进、情感渗透等一些有效的方法，使家长能学以致用。（分析：三月至今，小、大班年级组已尝试开展了“绘本阅读”的研讨活动，大家也能积极参与听课、研讨，捕捉发现了课堂中问题设计方面存在的不足，对教学中的方法、细节作了讨论修改，并再执教。思考：如何从实践中探索“绘本阅读”的有效方法与策略？）

7、幼儿每月带一本图书放在班级图书区内，老师将书目予以张贴，每周五离园时鼓励家长和孩子借阅图书，予以登记，下周一归还。（分析：将此项活动与评选班级“阅读之星”相结合，以激发孩子的阅读兴趣，赏识评价及时追随开展的活动）

8、六一前夕，围绕“阅读启迪童年，书香引领未来”大主题，各班推出结合班级特色活动编排的小节目，组织幼儿到“社区”展示宣传，给更多的社区居民送上一份精神美餐，感受孩子们沐浴书香、健康成长的快乐。

（二）创设良好早期阅读环境的方法：

1、创设吸引幼儿的图书阅读区（分析：小班的阅读区创设的较丰富，有动态的指偶、小动物操作表现材料，有静态的幼儿自带、适合他们阅读的图书，但图书区良好的阅读习惯还没有养成，图书损坏现象比较普遍。思考图书区怎样真正地吸引幼儿，并养成良好的阅读习惯？）

2、大1班结合实物给孩子创设文字的环境，让幼儿在无意识“字形”匹配中识字。

3、播放录音故事（散文诗、诗歌朗诵）磁带，给幼儿营造一个专心倾听的氛围。

4、赏识鼓励孩子，尤其是孩子晨间陆陆续续来园时，给内向孩子多一点关爱，能使内向孩子愿意说，课间自主游戏时，和孩子亲切地聊聊天，能使内向孩子乐意与老师交流。（分析：乐于交流、敢于表达是早期阅读的一个目标。不让一个孩子掉队，对于内向的孩子，我们在早期阅读“交流、表达”方面更应探索指导的有效方法。教师在实践指导中有切身体会，鼓励老师收集教育小故事，撰写教育的案例）

5、丰富教师自身阅读经验，是有效指导幼儿的关键。各年级组在集体备课时，安排了“朗读”这项内容，通过表情、语气、语调等方面的分析，在反复练习中提升教师阅读的技巧。（分析；在集体备课时研读教材，分析文本，在反复朗读中读准普通话，在反复朗读中提高朗读的基本功——抑扬顿挫、声情并茂，在反复朗读中品悟文本内涵，这对我园教师来说非常实用。其中值得思考：如何通过阅读来丰富教师的教学语言？）

三、早期阅读融入幼儿园一日生活的方法：

1、坚持开展三个一活动，即晨间说一说，餐前（后）讲一讲，睡后演一演。（分析：“三个一”活动实施一个学期来，有的班级则想到了开展一下，比较随意，有的班级持之以恒，效果就不一样。思考：“三个一”活动的内容，是否可以和主题教育教学活动有机结合？）

2、每周安排固定的时间，开展班级特色活动（如中班年级组每周三下午安排“诗歌朗诵”活动，有主题有侧重点，活动效果比较理想，值得全园推广）

3、利用观看VCD动画片使幼儿阅读视听相结合，增强阅读的直观生动性，激发幼儿阅读的兴趣。（分析：观看动画片，幼儿都非常感兴趣，为了更能发挥动画片的阅读价值，可思考：动画片内容的选择，如何使小、中、大有梯度递进？同时提出问题，让幼儿思考讨论，真正理解动画片的内涵意义。）

4、利用幼儿自主游戏、午餐后的零碎时间，鼓励幼儿两两作伴，共同阅读一本图书，在同伴合作中利用个体差异的资源，给孩子有更多互相学习、讨论的机会。（思考：一日生活中给孩子留了多少阅读的时间、交流的机会？）

5、结合各领域教学，如让孩子讲述自己的绘画作品，讲述同伴间有趣的事，以及课堂活动中提醒幼儿说完整话，多给幼儿讲述表达的机会.

一个小时的交流虽然很快结束了，但关键在于利用交流，以点带面，全面铺开，推动全员深入参与研究；借助交流及时梳理、归纳，结合交流寻找靓点、分析问题；更是在交流中培训，提升教师研究实践的智慧。（后续：梳理交流后，再谈对此课题研究的一点想法与建议）