浅析文化思潮对幼儿园课程改革的影响

更新时间：2020-08-29 14:43:31

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在文化全球化的进程中，不同的文化思想进行碰撞，导致知识观、儿童观、课程观不断更新，造成了学前课程改革指导思想的多元化。经文献分析可知，以往在学习国外先进的教育理念时，会直接照搬模仿，丝毫不考虑是否适合中国的国情，所以导致的后果就是不断出现课程适应问题。为了解决出现的课程问题，先进的教育家们开始进行本土化的教育实践，各地关于幼儿园课程改革的试验不断进行。

（一）观念的转变

不同时期的幼儿教育观念随着时代的变迁而变化。在不同的时期，知识观、儿童观和课程观有不同的体现。经济和政治全球化的结果之一就是文化之间的交融。从而导致人们的知识观不断更新。人们开始意识到现有的知识只是对事物的一种假设，一种描述，它总是代表着某些阶级和集团的利益。知识是由个体基于自己的经验背景而建构成的，它取决于一个人的文化背景，传统观念和他所处时代的物质条件和精神风貌等的影响。所以知识不是一成不变的，而是随着时代的变迁被不断更新的。知识观的不断更新会扩展人们的视野，会使人们重新认识人的各种主体性和各项权利，儿童亦在范畴内，因此人们开始对儿童观有了全新的思考。时代对于儿童提出不同的要求，未来的儿童是要德智体美全面发展，适应社会快速发展的幼儿，这时幼儿园的课程势必要为了培养未来社会需要的儿童而进行课程的改革。且在课程的改革中不仅要考虑当前的适用性还要考虑对幼儿今后发展的潜在促进作用。可以说观念的转变是幼儿课程改革的先导部分。人们只有认识到什么是对的，才会做出相应的调整。

（二）指导思想的多元化

如果说观念影响着人们知道孰是孰非的话，那么指导思想就是指导人们如何去做的理论基础。清末民初课程改革的指导思想分为四个，首先是受洋务运动“中学为体，西学为用”的思想的影响。其次是康有为公育思想及学前课程思想的萌芽。再次，对教育，尤其是儿童教育的重视程度开启了学前教育体制的理论雏形。最后，外国传教士所传入的西方学前教育思想及社会幼稚园课程潜在地影响着学前课程的产生影响。在新中国学前课程的变革和发展时期，未来改变外国课程混乱，而且不适应中国儿童身心发展的局面。学前课程进行改革，其指导思想包括六方面，主张对学前儿童实施全面发展的教育，从教学与发展的关系中提出了教学对儿童发展的重要性，注重知识系统化与作业教学在儿童发展中的作用，注重集体主义教育和共产主义教育，对游戏与工作、与教学关系的认识。在学前课程进一步发展与完善的20世纪80年代以来，其课程指导的思想包括儿童发展的整体观、儿童是教育的主体观，整合教育观、活动于建构观，儿童生态观、可持续发展观、终身教育观。[1]

指导思想的多元化导致学前课程改革的内容越来越全面，并为幼教工作者在实践工作中起到理论支撑作用。学前课程的改革不仅要关注到幼儿知识的学习，还要关注到幼儿身心的健康发展，并逐步培养幼儿适应社会发展需求的能力。

（三）学前课程本土化的需求

学前教育课程改革从前期学习日本到全盘学习苏联，再到学习美国，整个学前课程可以说大多是直接嫁接国外的教育理论，因此造成了学前课程的混乱。幼儿教育工作者开始意识到盲目学习他国的教育理念是不行的，还需要对先进的教育理念进行本土化的处理，需结合中国的国情和中国幼儿的发展状况开发出本土化的学前课程，因此科学化变革的实验研究和理论逐步展开。因此本土化的研究是促进学前课程改革的一大进步。在实验研究方面著名的主要有两个，一个是陈鹤琴老先生在南京鼓楼幼稚园课程的实验研究。鼓楼幼稚园的课程试验整体上是以课程组织试验为主纲，学科试验结合在课程组织试验中进行。从一开始他们就在研究“儿童应当学什么，教员应该教什么和怎么教的大问题”。[2]南京燕子矶幼稚园的课程编制实验研究是由张宗霖指导下进行的。主要的目标是怎样创办“中国的、贫民的、省钱的”乡村幼稚园，具体涉及到怎样编制幼稚园的生活进程，怎样选择幼稚园的生活材料等课程方面的课题。[3]

综上所述，学前课程改革的因素主要可以归纳为社会政治、经济和文化三方面的影响。社会政治、经济和文化共同决定着学前课程改革的内容和目标的大方向，决定着课程改革的实施，以及学前课程改革的具体内容和方式方法。在三者长时期共同的作用下，学前课程在改革中产生的问题会逐步得到解决，学前课程的内容也会越来越适应中国儿童自身发展的需求。

[1][2][3]王春燕.中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D].南京师范大学,2003:23-24