痛并快乐着——幼儿教师的磨课历程

更新时间：2014-07-20 21:35:09

《痛并快乐着——幼儿教师的磨课历程》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

三月的春风清新迷人，三月的阳光温暖明媚。因为有这样的机会，从自主申报、上交预案到确定人选、公开展示，我幸运的参与到了“南湖之春”的选拔评比活动中。

最初选择《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本内容，是在上海名师风采展示活动中观摩过，执教老师将它定位成中班语言活动，而我觉得这是一个非常好的绘本阅读内容，仅仅将它作为一个语言活动，画面内容的挖掘价值将大大降低，反复思量后，我大胆并坚决的将其预设成绘本阅读（尽管那时阅读活动并不提倡）。用了两天的时间，查了大量的关于绘本阅读教学的资料，完成了教案的预设并上交。

在起初业务会议上得知进入6人展示评比的行列，既高兴又有压力，有这样的机会又得忙了。从通知到评比不足一个月的时间，绘本阅读活动，孩子手中总得有一本书吧，于是便开始上网查找、下订单……在等待中日子一天一天的过去，没有绘本，试教也无法展开，眼看着就剩下不到两周的时间，绘本的影子都还没发现，我的心也跟着一起提到了嗓子眼。总算在一周后收到了邮局的包裹单，于是便急匆匆的去提书，那时，离上课不到十天。

拿到绘本后，做了简单的幻灯片，对教案又重新梳理了一遍，但基本的理念不变，那就是让孩子真正自主阅读、交流起来，第二天便开始了第一次试教。我让老师帮我把每一次的试教都拍成录像，这样可以好好的琢磨自己的教态、手势、回应、说的每一句话等。第一次下来，让孩子交流自己感兴趣的画面，课堂中充满了笑声，虽然孩子们的阅读兴趣浓厚，但对于画面的处理，我顾及的太多，整个活动严重超时，我没了信心。但课还是一样要去思考、去研读，于是我一边开始设计课件，一边重新设计方案。拿出绘本又仔细地阅读了随书赠送的“绘本导读”以及编者的话，细细的去品味它所传达的意图，借鉴了《幼儿教育》杂志上“追求开放的教学状态——从阅读活动《金鸡冠的公鸡》看集体教学的有效性”修改教案重头来过，从记录孩子的问题入手展开交流讨论。这一次的记录表是采用每人一张，最后张贴汇总展示交流，但试教下来发现效果并不好，记录表很小看不清楚，但孩子们阅读、表达都很投入。由于课件没做好，完整阅读时，教师带着幼儿一起看书阅读，感觉不是最好。于是边看录像便开始修改……

第三次试教，记录表换成了集体记录的大表，便于查看和了解幼儿的阅读情况，最后进行完整阅读时，教师带领孩子一起完整的看、一起完整的讲。第三次之后，自己说不上来效果怎样，虽然每一环节都还顺利，但总感觉没有味道。又对着试教的录像反复的看，到底哪个环节还不够清晰、不够到位。跳出现场再去看自己的教学实践过程，就能发现许多的问题：如不自然发生的动作或一些细节上的处理方法、教师的回应等，便于真正改进自己的教学行为。而记录表的改进效果还不错，决定继续使用；但课堂中缺少了孩子的愉快笑声和阅读图画书时的趣味性。经过很长时间的反复思量和研读，终于豁然开朗了：在这个绘本故事中，有些孩子看不明白的地方正是别的孩子觉得有趣的地方，而如果抓住了交流有趣的地方，不仅可以调动孩子的积极性，绘本中的情趣性也展露无疑。暮然回首，原来想要找的味道就是绘本中鼠小弟的童趣模样和努力想办法、不放弃的毅力呀。作为一个绘本教学活动，不可能将所有的东西都在一个活动中呈现给孩子，包括完整阅读时，也不应该是教师将丰满的绘本内容呈现出来。因此，在第四次试教时，改用交流孩子感兴趣的画面、同伴释疑看不明白的地方，完整阅读时，教师引领孩子边看边讲，但画面的内容有孩子进行补充，教师只是搭建一个支架。
轮到正式上课了，我抽到的是下午第一节，那是孩子还处于迷糊的状态，怎样吸引孩子的注意力和兴趣呢。带他们走出教室，看着一个个还混混沌沌的小脸，我的心里还真没谱了。问了孩子们好几次睡醒了吗？期待他们能兴奋起来。课件、图画书吸引了孩子，他们和我一样很快融入到了活动中，我们一起在鼠小弟的世界里感受它的童真和童趣。天妃幼儿园的孩子们很棒，在活动过程中的热情参与、积极互动以及聪慧敏锐，泛起一波又一波的浪潮，让课堂充满智慧的火花，展现阅读的魅力。

上完课之后总体感觉还不错，能接过孩子抛来的“球”并将“球”抛回给孩子，互动、交流都能轻松自然。注意了一些课堂细节的处理，充分尊重孩子的主体性，但在一些小小的地方，还可以做的更好。磨课的过程是痛苦而艰辛的，但收获是丰硕而幸福的，细细地“研”，慢慢地“探”，在绘本阅读中找到那抹光亮的色彩！