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培养幼儿的心理主动性“我能怎么办”

培养幼儿的心理主动性“我能怎么办”

更新时间:2014-07-20 17:49:31

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“我能怎么办”
——培养幼儿的心理主动性
常熟市练塘中心幼儿园  小敏


二期课改以后,我们提倡要给幼儿充分探索的时间和机会,让幼儿在自主探索的过程中发现和解决问题,作为教师,我们应关注幼儿探索的过程,把握好介入的时机,选用适合的教育策略和指导方式,引导幼儿在自主的活动中积极的发展。我也有这样一个小案例和大家一起探讨。
一、案例描述:
开学后不久的一天上午,我组织幼儿进行美术活动,内容是我根据主题《我家和我
家的附近……》目标设置了“我的家”这一活动,要求幼儿5人一组,共同在一张桌面大小的纸上合作作画。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画,相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画的时候,一个夹杂着哭腔的声音传到了我的耳边:“老师,你看呀。”我走过去了解情况:“周梓倩,你怎么了?”“吴雨杭把我这里弄成这样了。”她指着自己画的楼房旁边的一条画错的线,哭阗着说。同组的尤雨嫣把头凑过来说:“是吴雨杭撞了她的手。”我转过头去看了看吴雨杭,看得出吴雨杭也不是故意的,他也正在为这件事而难过呢。一副很过意不去的样子。我这对周梓倩说:“别哭了,他也是不小心的,没有故意要弄坏你的画!”但周梓倩依旧伤心地哭着,说:“他把我弄成这样了!”我见状轻抚着周梓倩,建议:“周梓倩,不要急,我们一起来想想有没有补救的办法,把这一条线变成画里的一样东西,好吗?”我刚说完,他们一桌的人都动起了脑筋。不一会儿,尤雨嫣想出了办法:“可以画一个箭头,表示进大楼。”“这倒是一个不错的办法!周梓倩,我们来试试这个办法好吗?”我马上对小朋友的提议给予肯定,并且询问周梓倩,是否同意。周梓倩没有说话,只是点了点头。接着,她就在那里加了几笔,画出了一个箭头,她的画看上去依然是完美的。
二、案例分析与反思:
案例中的两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作,对对方产生了伤害,
周梓倩因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急,由于自我中心的思维方式,她开始责怪同伴。同时,她又不知所措,只好向教师求救,希望老师能帮她或者告诉他该怎么办。可以看出她完全没有意识到要自己解决问题,她所想到的是“我该怎么办”,而不是“我能怎么办?”
对于发生的事情,我没有简单地做对与错的评价,而是将问题留给了孩子,有意识让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了,自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者,而是幼儿解决问题的引导者。
从上述案例中,我们发现:其实孩子有自己解决的好办法,只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因为我们认为,在幼儿日常生活及学习过程中出现问题或遇到困难时,自己解决的关键(首要条件)不在于他们是否有解决问题的能力,而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。
所谓心理主动性,是指幼儿自发地采取行动倾向,不需要他人及环境的鼓励和支持。幼儿在注意到周围环境后,往往就直接采取行动,是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现,心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。
幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先,长期以来,人们始终认为孩子是一张白纸,在上面画什么就出来什么相应的,不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现,他们的欲望、要求都很明显,而且愿望与行为往往是结合在一起的,如果成人经常将自己的判断强加给孩子,仰制一些孩子认为很正常的行为,会是幼儿的心理受阻,久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良影响,或者养成与成人对着干的态度,再或者放弃自主,滋长依赖性,或者销弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次,在这种观念的影响下,成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为小孩子还小,没有具备解决问题的能力马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心,在心里形成了被动接受的思维定式。因而就会出现在遇到问题时,等待成人来解决的现象。
此案例的现象在幼儿中是普遍存在的,如何有效地培养幼儿的心理主动性,使其具有自己解决问题的意识呢?就教师而言,在培养教育的过程中应该注意以下几点:
1、确立正确的儿童观和教育观,认识到幼儿是发展着的,能动的个体,从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期,其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张,如果成人过于压制孩子的反抗,就可能扼杀孩子的主动性。
2、教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系,关注和尊重幼儿的需要。无论在教学轰动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性,以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。
3、注意随机教育,培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中,处于渗透了自主性教育的内容,教师应注意丰富幼儿的生活经验,培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的手法。如果幼儿在自己的尝试中,能经常取得成功,体验到成功的愉快,就会产生自信心,从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中,教师在幼儿遇到问题时的解决就横好地贯彻这一原则,利用幼儿[碰到的实际问题,给予幼儿时间的机会,让他们意识到原来自己也是可以想出办法来的。
4、教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事,根据故事内容提问。又在培养幼儿解决问题能力的初期,教师在幼儿出现问题困难时给予暗示或提示,帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如,案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说这样一句话:“我们一起来想想有没有补救的办法把这一条线变成画里一样的东西。“这就是给予幼儿的提示,让幼儿有一定的思考方向。
5、做好家园联系和交流工作,确保教师与家长教育思想、行为一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的,必须循序渐进、因势力导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活,教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的,两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的,如果两者不能一致,那么其影响有可能也会相互抵消。因此只有家长配合,目标一致时才会更成功。
总之,从小抓幼儿的自主创新,是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力,并用自主、创新这样一条主线带动孩子素质的各个方面,把孩子的观察力、想象力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起,就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神
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