创设丰富环境，培养幼儿生活实践能力

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著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理论，可见，生活对教育的重要性。在瞬息万变的信息社会中，作为一个社会人，首先要学会在社会中生存和发展，而这些是和人的生活实践能力紧紧相连的。所以，从小培养幼儿的生活实践能力和良好的生活品质，为他们能在将来的社会中较好地生存打下扎实的基础。所以创设和利用环境，在促进幼儿生活实践能力培养的过程中，具有不可估量的作用。因此，我园根据农村幼儿园的特点，积极为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，提供生活实践的机会与条件，让幼儿在和谐的环境中，在与教师、同伴的积极互动中，提高生活实践能力。

一、创设丰富活动环境，锻炼幼儿的生活技能

“学做自己的事情，积累自理生活的经验”，是《课程指南》生活课程所要求的幼儿应达到的基本经验。为此，我们为幼儿创设不同的活动环境，激发幼儿的活动欲望，从而促进幼儿生活实践能力的发展。

1、开辟专用游戏室

从幼儿的生活入手，培养生活实践能力。我们专门创建了幼儿专用游戏室，孩子们都非常珍惜每天的游戏活动机会。在游戏室中，有专供娃娃睡觉、穿脱衣服、折叠被子的卧室；有招待客人、打电话、剪贴生活用品、制作果盘糖果的客厅；也有切切、洗洗、烧烧、煮煮的厨房间，只要家里有的，我们的游戏室里基本上都有。孩子们在游戏活动中积极、自主地活动，有的幼儿乖乖地当起了“爸爸、妈妈”，平时在家里只有爸爸妈妈才去做的事情，他们也能完成，平时在家娇宠惯了的“孩子”也能听从爸爸妈妈的话去完成一定的任务。在这样的生活实践活动中，孩子们对生活变得越来越热爱，同伴间的情感也随之增强。

2、开设生活特色区

在个别化学习的区角活动中，我园每班都开设了生活实践区，让孩子们在区角活动中培养生活能力。点心桌上，孩子们搓的搓、压的压、捏的捏，具有想象、创造性的橡皮泥小制作，变成了孩子们制作点心的基地；用芦苇、废纸盒、彩纸等制作元宵灯笼，精心绘画、剪贴图案，孩子们的手工作品虽显稚嫩，但其意义却胜似城隍庙的彩灯；孩子们用彩色纸为藏族娃娃制作围裙、用月饼盒为新疆娃娃制作小帽子、编扎小辫子，还会四条、五条有规则地编；小小裁缝角内，孩子们剪的剪、裁的裁、画的画，一件件出自孩子们手里的春姑娘服饰穿在孩子们身上，一点也不亚于模特身上的时装，充分展现了孩子们独特的生活才能。生活特色区的创设，既了培养了幼儿的自理生活的技能，又增强了他们利用废旧物品进行想象、创造等综合能力。

3、创建绿色家园、动物乐园

师生共建“绿色家园”。我园在镇政府的支持帮助下，开辟了一块五亩地的绿色实践基地，师生共同商讨捡垃圾、处理垃圾、铲锄杂草的办法，孩子们三个一组、五个一群地合作拣垃圾、运垃圾，尝试用铲子锄草、手工拔草等多种方法清除绿色家园里的垃圾。孩子们还动员家长把家里的农作物、花草、小树移栽进绿色实践基地，带来各种各样的种子、秧苗进行种植、扦插等实践活动。大班的孩子自己种植、自己培育的花草树木，小中班的孩子认养花草或树木，他们一边给花草树木浇水、用锄下的杂草做肥料、用废旧绳子、芦苇给蔬菜宝宝搭凉棚；一边与花草树木说说悄悄话、玩玩捉迷藏的游戏。全园师生经过近三个月的探索实践，将一片荒地变成了拥有100多种花草树木的生机勃勃的绿地。活动中，孩子们关心自然、亲近自然的情感油然而升，并从中获得了许多的直接经验，孩子们热爱劳动的品质和合作探究的能力也得到了提高。

“动物乐园来了许多小动物”！小朋友们相互传说着，一有空，孩子们就纷纷来到动物乐园，去看望动物朋友。为了培养幼儿对动物情感，提高饲养动物的能力，在老师的鼓励引导下，孩子们积极认养小动物，并纷纷探讨着动物的饲养方法，“鸽子喜欢吃什么？”、“怎样为鸽子造一个家？”、“怎样让小鸡、小鸭生活在一个干净的地方？”“怎样让小白兔自由自在地在绿色家园里玩耍？”，有的孩子去图书室查找资料、有的去向爸爸妈妈讨教，有的孩子积极自主地设计未来的绿色家园，在孩子们的心中形成了一股关爱的热流。孩子们从家中带来了小麦、稻子等小动物喜欢吃的食物，这是孩子们对小动朋友的爱，也是他们生活实践能力的展示。

二、创设良好的心理环境，形成健康的生活情感

生活实践能力的培养包括良好的生活品质的养成，良好心理环境的创设与孩子生活品质的发展关系密切，而良好心理环境的形成，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系上的。

1、爱是幼儿生活品质养成的关键

教师是幼儿生活行为的指导者，陈鹤琴先生说“爱儿童才会很好地带儿童，教养儿童”，《学前教育纲要》也指出：“儿童是独立的、发展着的个体”。可见，教师自身对待儿童的情感态度对幼儿生活品质起的作用是巨大的，因此，教师在组织幼儿生活活动中，应尽量尊重幼儿的意愿，尊重每一位孩子，让孩子们做他们喜欢做的事，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。

2、创设融洽、和谐的活动环境，形成乐意交往的态度

《学前教育纲要》告诉我们：儿童的自主活动不是单独的个体活动动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活所必须的基本行为规范。所以，在生活实践活动中，教师应多为孩子提供商量、交流、合作的时间与空间，让幼儿在相互交往中感受社会性的生活实质，形成其所需的生活品质。交往能力的培养有许多，如：让孩子们完成一些任务，而完成任务往往需要交往、合作、协调等能力，在完成的过程中，孩子总是会争取得到老师、同伴的帮助，这样的活动，有利于养成孩子谦虚好问、乐于助人、文明礼貌的良好的生活品质。

三、充分利用家长、社区资源，巩固幼儿的生活实践能力

1、充分发挥家长作用

孩子的大部分时间在家里，家园一致的培养，对幼儿良好生活习惯和能力的培养，有事半功倍的作用。所以，我们应充分调动每一位家长的积极性，利用家长会、家长学校、家园之窗等不同的途径向家长宣传我们的培养工作，与家长在培养目标上达成共识，并以各种形式督促、巩固幼儿各项生活活动的规范化。

2、利用周遍环境资源

充分利用“绿色家园”这一独特的教育资源，为生活实践课程服务。春天，我们带领孩子们一起参与种植活动，给花草树木浇水、捉虫，观察、记录植物生长的过程；秋天，当孩子们自己种下的庄稼成熟时，我们便与孩子们一起收获，品尝葡萄、芦粟的甘甜，采摘扁豆、丝瓜、茄子等，感受丰收的喜悦；寒冷的冬天来临时，孩子们设法用布条、麻袋、石灰水等为树木穿上暖暖的冬衣、用自家带来的稻草给蔬菜盖上厚厚的棉被，孩子们又成了一群护绿小卫士。我们的实践基地也为孩子们提供了许多生活实践的机会，实践了陈鹤琴先生说的“大自然、大社会都是活教材”的观点，也为孩子们生活实践能力的可持续发展起到了积极的作用。

良好的环境创设为幼儿提供了实践的机会，为我们教师提供了展示的舞台，也为幼儿生活实践教育开辟了新天地。我们将以此为起点，进一步探索环境教育的规律，继续为幼儿生活实践能力的培养，创设、挖掘与之匹配的教育环境，迎着改革的步伐，创设一流的教育。

著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理论，可见，生活对教育的重要性。在瞬息万变的信息社会中，作为一个社会人，首先要学会在社会中生存和发展，而这些是和人的生活实践能力紧紧相连的。所以，从小培养幼儿的生活实践能力和良好的生活品质，为他们能在将来的社会中较好地生存打下扎实的基础。所以创设和利用环境，在促进幼儿生活实践能力培养的过程中，具有不可估量的作用。因此，我园根据农村幼儿园的特点，积极为幼儿创设良好的物质环境和心理环境，提供生活实践的机会与条件，让幼儿在和谐的环境中，在与教师、同伴的积极互动中，提高生活实践能力。 一、创设丰富活动环境，锻炼幼儿的生活技能

“学做自己的事情，积累自理生活的经验”，是《课程指南》生活课程所要求的幼儿应达到的基本经验。为此，我们为幼儿创设不同的活动环境，激发幼儿的活动欲望，从而促进幼儿生活实践能力的发展。

1、开辟专用游戏室

从幼儿的生活入手，培养生活实践能力。我们专门创建了幼儿专用游戏室，孩子们都非常珍惜每天的游戏活动机会。在游戏室中，有专供娃娃睡觉、穿脱衣服、折叠被子的卧室；有招待客人、打电话、剪贴生活用品、制作果盘糖果的客厅；也有切切、洗洗、烧烧、煮煮的厨房间，只要家里有的，我们的游戏室里基本上都有。孩子们在游戏活动中积极、自主地活动，有的幼儿乖乖地当起了“爸爸、妈妈”，平时在家里只有爸爸妈妈才去做的事情，他们也能完成，平时在家娇宠惯了的“孩子”也能听从爸爸妈妈的话去完成一定的任务。在这样的生活实践活动中，孩子们对生活变得越来越热爱，同伴间的情感也随之增强。

2、开设生活特色区

在个别化学习的区角活动中，我园每班都开设了生活实践区，让孩子们在区角活动中培养生活能力。点心桌上，孩子们搓的搓、压的压、捏的捏，具有想象、创造性的橡皮泥小制作，变成了孩子们制作点心的基地；用芦苇、废纸盒、彩纸等制作元宵灯笼，精心绘画、剪贴图案，孩子们的手工作品虽显稚嫩，但其意义却胜似城隍庙的彩灯；孩子们用彩色纸为藏族娃娃制作围裙、用月饼盒为新疆娃娃制作小帽子、编扎小辫子，还会四条、五条有规则地编；小小裁缝角内，孩子们剪的剪、裁的裁、画的画，一件件出自孩子们手里的春姑娘服饰穿在孩子们身上，一点也不亚于模特身上的时装，充分展现了孩子们独特的生活才能。生活特色区的创设，既了培养了幼儿的自理生活的技能，又增强了他们利用废旧物品进行想象、创造等综合能力。

3、创建绿色家园、动物乐园

师生共建“绿色家园”。我园在镇政府的支持帮助下，开辟了一块五亩地的绿色实践基地，师生共同商讨捡垃圾、处理垃圾、铲锄杂草的办法，孩子们三个一组、五个一群地合作拣垃圾、运垃圾，尝试用铲子锄草、手工拔草等多种方法清除绿色家园里的垃圾。孩子们还动员家长把家里的农作物、花草、小树移栽进绿色实践基地，带来各种各样的种子、秧苗进行种植、扦插等实践活动。大班的孩子自己种植、自己培育的花草树木，小中班的孩子认养花草或树木，他们一边给花草树木浇水、用锄下的杂草做肥料、用废旧绳子、芦苇给蔬菜宝宝搭凉棚；一边与花草树木说说悄悄话、玩玩捉迷藏的游戏。全园师生经过近三个月的探索实践，将一片荒地变成了拥有100多种花草树木的生机勃勃的绿地。活动中，孩子们关心自然、亲近自然的情感油然而升，并从中获得了许多的直接经验，孩子们热爱劳动的品质和合作探究的能力也得到了提高。 “动物乐园来了许多小动物”！小朋友们相互传说着，一有空，孩子们就纷纷来到动物乐园，去看望动物朋友。为了培养幼儿对动物情感，提高饲养动物的能力，在老师的鼓励引导下，孩子们积极认养小动物，并纷纷探讨着动物的饲养方法，“鸽子喜欢吃什么？”、“怎样为鸽子造一个家？”、“怎样让小鸡、小鸭生活在一个干净的地方？”“怎样让小白兔自由自在地在绿色家园里玩耍？”，有的孩子去图书室查找资料、有的去向爸爸妈妈讨教，有的孩子积极自主地设计未来的绿色家园，在孩子们的心中形成了一股关爱的热流。孩子们从家中带来了小麦、稻子等小动物喜欢吃的食物，这是孩子们对小动朋友的爱，也是他们生活实践能力的展示。

二、创设良好的心理环境，形成健康的生活情感

生活实践能力的培养包括良好的生活品质的养成，良好心理环境的创设与孩子生活品质的发展关系密切，而良好心理环境的形成，是建立在融洽、和谐、平等的师生关系上的。

1、爱是幼儿生活品质养成的关键

教师是幼儿生活行为的指导者，陈鹤琴先生说“爱儿童才会很好地带儿童，教养儿童”，《学前教育纲要》也指出：“儿童是独立的、发展着的个体”。可见，教师自身对待儿童的情感态度对幼儿生活品质起的作用是巨大的，因此，教师在组织幼儿生活活动中，应尽量尊重幼儿的意愿，尊重每一位孩子，让孩子们做他们喜欢做的事，允许幼儿充分表达自己的想法和建议。

2、创设融洽、和谐的活动环境，形成乐意交往的态度

《学前教育纲要》告诉我们：儿童的自主活动不是单独的个体活动动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。儿童通过交往逐步认识自我并接纳他人，初步了解社会生活所必须的基本行为规范。所以，在生活实践活动中，教师应多为孩子提供商量、交流、合作的时间与空间，让幼儿在相互交往中感受社会性的生活实质，形成其所需的生活品质。交往能力的培养有许多，如：让孩子们完成一些任务，而完成任务往往需要交往、合作、协调等能力，在完成的过程中，孩子总是会争取得到老师、同伴的帮助，这样的活动，有利于养成孩子谦虚好问、乐于助人、文明礼貌的良好的生活品质。 三、充分利用家长、社区资源，巩固幼儿的生活实践能力

1、充分发挥家长作用

孩子的大部分时间在家里，家园一致的培养，对幼儿良好生活习惯和能力的培养，有事半功倍的作用。所以，我们应充分调动每一位家长的积极性，利用家长会、家长学校、家园之窗等不同的途径向家长宣传我们的培养工作，与家长在培养目标上达成共识，并以各种形式督促、巩固幼儿各项生活活动的规范化。

2、利用周遍环境资源

充分利用“绿色家园”这一独特的教育资源，为生活实践课程服务。春天，我们带领孩子们一起参与种植活动，给花草树木浇水、捉虫，观察、记录植物生长的过程；秋天，当孩子们自己种下的庄稼成熟时，我们便与孩子们一起收获，品尝葡萄、芦粟的甘甜，采摘扁豆、丝瓜、茄子等，感受丰收的喜悦；寒冷的冬天来临时，孩子们设法用布条、麻袋、石灰水等为树木穿上暖暖的冬衣、用自家带来的稻草给蔬菜盖上厚厚的棉被，孩子们又成了一群护绿小卫士。我们的实践基地也为孩子们提供了许多生活实践的机会，实践了陈鹤琴先生说的“大自然、大社会都是活教材”的观点，也为孩子们生活实践能力的可持续发展起到了积极的作用。

良好的环境创设为幼儿提供了实践的机会，为我们教师提供了展示的舞台，也为幼儿生活实践教育开辟了新天地。我们将以此为起点，进一步探索环境教育的规律，继续为幼儿生活实践能力的培养，创设、挖掘与之匹配的教育环境，迎着改革的步伐，创设一流的教育。