“说”出来的班级好常规

更新时间：2014-06-22 09:31:53

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梅村中心幼儿园诸陈婷 幼儿期是孩子语言发展的关键时期，在这个时间段内多给孩子说的机会，既能够提高孩子的语言表达能力，更能够让孩子大胆在集体面前展示自己打下良好的基础。孩子有很强烈的交流表达欲望，以至于在学本领的时候、用餐的时候、排队走路的时候、午睡的时候都出现窃窃私语的情况，扰乱了班级常规。
为了让孩子既能够有一个好的纪律常规，又能够满足孩子交流表达的欲望，学期初就在班内设定了几个特殊的讲话时间：餐后聊天时间、课前故事时间、课后说新闻时间。
餐后聊天增进孩子感情
我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”。
孩子的用餐速度总是有快有慢，速度快的孩子用餐完毕后如果老师没有布置游戏内容，就容易在班内乱走乱聊，影响其他孩子用餐有“餐后聊天”这个环节就是为这些用餐速度较快的孩子们设计的，要求他们最多三个人一起说悄悄话，这样等他们用餐完毕后，就可以聚在一起，聊一聊自己感兴趣的内容，为孩子增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈，自由、宽松的语言交往环境使幼儿通过交互传递语言信息中体验交往情趣的同时，口语表达能力也获得发展。在这样的条件约束下既满足孩子的说的欲望，又让班内用餐后的常规有了提高。
课前故事提高语言表达能力
语言的能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是为孩子创设一个他们敢说、想说、喜欢说、有机会说的环境。
为此学期中旬，我们为孩子们设计了“故事时间”这一环节，让孩子在家、在校学习几个小故事，利用晨间谈话时间、餐前时间让孩子们轮流跟同伴们分享自己的小故事。这个环节让孩子们有了一个独立的舞台，在集体面前分享自己的所学。刚开始的时候孩子们只能够讲一些学校经常听到的故事，内容也比较骨干，在语言的流畅性上面也有所欠缺，常常一个故事在三言两语下就结束了。于是在之后的语言课上，尤其是讲故事的时候，我就加强了孩子们这方面的锻炼，让孩子们学讲故事中好听的词语，丰富孩子的词汇量，在家也请父母坚持利用睡前时间，为孩子们讲故事，让孩子们学习更多好听的故事来幼儿园分享。到了现在，班内已经有小部分孩子能够声音响亮、语言流畅的讲出好多好听的故事，更可喜的是其中不乏平日里闷声不响的孩子。通过“故事时间”这一环节，孩子们的表现欲提高了、语言表达能力增强了、自信心也大大提升了。在这样的基础上，对一些能力强的孩子我又提高了要求，在说清楚事情发生的时间、地点人物、事件，尝试让他们创编故事，已经有个别孩子能够上前讲述自己创编的故事，虽说还停留在天马行空的状态上，但这是一个好的开端，孩子们在这样的环境下，开拓了思维想象能力。
新闻时间了解身边时事
幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道，汇集成幼儿“能说”的源泉。
自从4.20雅安地震事件发生到现在，可谓天灾人祸不断，禽流感、窨井女孩事故、汽车爆炸案……为了提高孩子们的自我保护意识，我们利用空余时间给孩子们播放相关新闻，让孩子们看新闻、谈感受，孩子们知道了地震、火灾发生时不要惊慌，要有序快速的撤离到安全地带；禽流感期间不吃禽类、蛋类要完全煮熟才能食用；过马路小眼睛看好路面、看好来往车辆；独自一人不去河边玩耍；走路不走窨井洞等一系列安全知识。接连几次的看新闻过后，孩子们有了看新闻的习惯，回到家也主动要求父母看新闻，到了幼儿园也会与老师、同伴谈论自己看到的新闻内容。这是一项自发的行动，为了满足孩子们说新闻的欲望，我们定期也会有“新闻时间”，供孩子们交流自己看到的新闻，谈谈从中学到的知道。
在这样的语言环境下，孩子们能说、敢说、爱说，说完后又能及时得到回应，收获成功喜悦，孩子们说的欲望得到了充分的满足，自然在一日生活的学习环节中就能够安静倾听，班级的好常规就是这样在孩子们“说”的过程中形成了。
除此之外为了提高孩子们各方面的素质，班内还有其他的一些小措施：“值日生”环节，请孩子们轮流做值日生，为同伴擦桌椅、分发玩具，提高孩子为他人服务的意识以及动手能力，这一举措也得到了家长们的认可，都觉得孩子们懂事很多；“最有礼貌的好孩子”，通过平时孩子对走进教室的老师所作的反应进行评价，表扬最有礼貌的好孩子，让孩子养成主动问好的好习惯，也有家长反映说孩子在家不管是在电梯上还是马路上，看到身边的人都能够主动问好了，感觉很不错。
好的班级常规需要留心观察班内孩子的行为特点，及时作出反应，满足孩子们当前阶段的需求。同时也要在此基础上，提出长远要求，培养孩子良好的性格，看到孩子各方面都有所提高，无疑是老师、家长最开心的事情。