幼儿园语言活动中存在的无效语言及解决策略

更新时间：2017-07-27 17:25:40

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语言是纽带，语言是教学活动中师幼间交流的主要工具。活动中幼儿能否主动、自主的去学习知识，教师的语言是否有效是重要的关键所在。教师有效的教学语言是活动目标达成的根本保证，反之，无效的语言所组织的活动是没有意义的，是在浪费孩子们的时间。
一、存在现象
综观平时的各活动，仔细品味，发现有许多无效的教学语言。
1.商量的口吻。活动中常会出现“现在我们一起来看一看，好吗？”“我们一起来，念一念，好不好？”“把小客人请出来，好不好？”……这些都是类似机器程序控制式的缺乏思维含量的问题，聪明的幼儿都相当配合，都能明白老师的意图，都大声地回答：“想！”试想，这都是幼儿发自内心的“想”吗？
2.重复幼儿的回答。当幼儿回答后，我们会重复幼儿的话。“哦，是冬天来到了。”“哦，冬天会下雪。”老师平时的语言习惯在活动中不经意地表现出来，久而久之，竟成了一种无意识的、习惯的无效语言，而这样的语言自己是最难意识到的。熟不知老师语言啰唆重复，既容易使幼儿内心茫然，不能准确把握活动重点、难点和关键，又抢夺了本应由幼儿独立思考、自主探究的时间，容易使幼儿的思维长期处于抑制、接受状态。
3.无效的提问。如活动中，以小客人出场来吸引幼儿，请幼儿和小客人打招呼，再给小客人取名，小客人会带来礼物，猜测会是什么礼物。导入部分的提问已花去一半的时间，重点忽略了，宝贵的教学时间在教师的花色的导入中和幼儿的不知所措中无情地流逝。
4.前后矛盾的话语。如活动以去小兔家作客导入，刚介入情境，一会儿老师则说“我们来听一个故事”，幼儿的角色又转回到了现实。又如念儿歌时，先请男小朋友念，再请女小朋友念，比一比谁念得响亮，但当都念完后，老师评价：“一起念时，不要念得这么响，要听上去像一个人念一样。”……使一些聪明的孩子茫然不知所措。
5.口头禅。“好吗？”“哦，……”“是嘛”……平时活动中无意间会流露，有的会分散幼儿注意力，有的则会使幼儿效仿。
二、对策和建议
（一）自我反思
留意自己活动中的语言，在备课中重视自己的语言。尽量在备课中注明导入语和过渡语，对于重点提问心中更要明确。如在备课中注明了老师要说的每一句话，活动后通过回忆比对，就可找出活动中自己说了多少废话。有一句俗话，叫做“旁观者清，当局者迷”。平时也可请同行听自己的课，帮自己寻找活动中的无意义语言，进行语言会诊，活动后可以认真反思。如果发现自己的组织活动中有较多的“口头禅”或经常重复幼儿的发言，那么，有意识地注意它，控制它。努力“管住自己的嘴巴”，在重复的地方要三思而行，想想是不是活动重点或难点，想想这样的重复对活动的进展和活动的发展有何促进作用或负面影响。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明！坚持一段时间，应该能够改正。
（二）加强学习
认真学习理论书籍，拓展自己的知识面，不断锤炼自己的专业素养，提高口语表达的能力。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅，意味深长，用简洁明了的语言去点拨启迪。多学习一些优秀的案例，学习提问的技巧，语言的精练。有时在听名师课的过程中，不要简单地记录她们的活动流程，而要关注、学习她们的语言。学习她们环节间的自然过渡语，学习她们的有效提问。问题不多而问得有价值，达到一石激起千层浪的效果，调动幼儿的参与活动的积极性。整个活动不是老师要幼儿学，而是幼儿自己要学。还有我们有必要吸收评书、相声、主持等艺术中的语言表演技巧，力求使自己的教学语言抑扬顿挫、声情并茂。
（三）灵活运用
将学习的理论及经验运用到自己的实践中，理清自己的思维，讲究语言的艺术，从幼儿的立场来推敲自己要说的每一句话。根据教学情境与内容的需要，灵活地做到字字句句落地有声，根据不同的内容和目标，采用不同的教学方法。对于每一个活动的目标和目标落实到各环节要洞若观火，设计提问时注意经常变换手法，准确把握提问的时机，注意问题的层次性……用心设置了，一定会减少无效语言。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是活动生成的前提，是活动的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。技巧性、艺术性的语言能让幼儿积极主动地参与活动。愿我们不断锤炼自己的教学语言，让每一个活动成为幼儿学习知识的堡垒，快乐的精神海洋。