首页 > 特色幼教 > 幼儿园蒙台梭利教育
蒙台梭利和她的早教方法

蒙台梭利和她的早教方法

更新时间:2014-07-21 10:18:34

《蒙台梭利和她的早教方法》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

一、蒙台梭利:一位伟大的教育家

  1907年1月6日,意大利罗马的一个社区里,一个37岁的妇女创办了世界上第一所“儿童之家”,专门招收6周岁以下的幼儿。这是一群极端贫穷、衣衫褴褛的儿童,其中50多名幼儿的父母都是文盲。事实上,他们是贫困的和未被照管的儿童,生长在贫穷破落的家庭中,缺乏激励他们心灵的东西。他们营养不良,就像注定不能开花的幼芽,需要补充营养并得到新鲜空气和阳光。面对着这样的孩子,医学博士玛利亚·蒙台梭利却感到一项伟大的工作即将开始,并且她坚信将会获得成功。
  对于这些儿童,蒙台梭利做了大量妁工作,用各种方式教育他们,开发他们的智力并成功地使这群儿童(甚至包括其中智力有缺陷的儿童)几年后都具有超常的心智,被培养成为一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利那崭新的、具有巨大魅力的教学方法,一下子轰动了整个欧洲乃至世界,并在全球范围内引发了一场幼儿教育的革命。
  产生如此惊人的转变的特殊环境是什么呢?是什《东西给了孩子们新的生命,并使这种新的生命的光辉扩展到整个世界呢?这种新的教育方法到底是怎样的神奇?谁帮助这群来自社会最低阶层的儿童找到解放他们心灵的方法?所有这些,都要归功于玛利亚·蒙台梭利,一个伟大的女性。作为20世纪享誉全球的幼儿教育家,蒙台梭利1870年8月出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇,是意大利历史上第一位女医学博士。她所创立的独特的幼儿教育方法,风靡了整个西方世界,深刻地影响着世界各国,特别是欧美发达国家。蒙台梭利十分重视儿童的早期教育,并从事了五十余年的教育实验研究。她善于学习、总结和批判地汲取先辈和当代教育家的研究成果,勇于创造实践和创新,在实践中不断地改进和完善自己的理论和方法。她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练,从尊重自由到建女意志,从贵族教育到平民教育,为西方工业化社会的持续发展,提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是“20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的仆学与进步的教育家”。联合国教科文组织为表彰她对广幼儿教育和世界和平的特殊贡献,曾于1950年提名她为“诺贝尔和平奖”候选人,并称她“已经成为我们期望教育和世界和平的伟大象征。”

二、蒙台梭利给我们留下的宝贵财富

  蒙台梭利一生从事儿童教育的实践和理论研究,关于婴幼儿教育的著述甚丰,就其内容来说,一般分为四类:(一)0——3岁儿童教育,论著有:《儿童的发现》、《童年的秘密》和《有吸引力的心理》;(二)3—7岁儿童教育,论著有:《蒙台梭利手册》、《蒙台梭利的方法》、《家庭中的儿童》;(三)7—13岁儿童及青春期教育,论著有:《高级蒙台梭利方法》、《青春期及其后的教育》;(四)关于教育与智力开发,专著有:《新世界的教育》、《教育人类学》、《开发人类的潜能》、《教育的重建》和《和平教育》等。分页标题
  蒙台梭利教育法是儿童素质的综合培养和儿童潜能的全面挖掘。她根据儿童自身天然的特点及咸长要求,在自由与快乐的学习环境中,达到教育的目的。蒙台梭利的新教育理念从内质上是对传统教育的批判与创新,她认为儿童存在着与生俱来的“内在生命力”和“内在智慧潜能”。这种“内质”是可以不断发展的,具有无穷的生命力。她认为,教育的首要任务是激发和促进儿童“内在智慧潜能”的发展,及时发现孩子在各个方面的智慧潜能的自发倾向,并及时加以捕捉和诱导,使其得到强化和发展,如果这种倾向被忽略,则可能失去它们再出现的可能性。发现和测试孩子的智慧潜能,是教育者认识孩子天才趋向的武器。但儿童不是成人进行灌注的容器,也不是可以任意造型的泥塑,教师和父母必须观察和了解儿童的内心世界,在儿童自由和自发的活动中,从他们智力的本质入手,训练他们认识自然、改造自然的能力,同时提高他们认识自己、改造自己的能力。蒙台梭利提出的观点说明,那些智力出众的人,都是在改造某种状态的同时,不断改造自身、自我发展的人。他们不但学习他人创造的知识,更主要的是学习他人的思维方法,从而使自己的思维方法和创造能力得到最高的体现。
  蒙台梭利毕生从事儿童教育研究事业,形成了自己独特的、科学的教育理论和方法,她对自己的教育主张充满自信,并不遗余力地到各国宣传、实践、验证、补充和不断完善。1926年她应邀到设在瑞士日内瓦的国际联盟发表讲演,她在讲演中指出:“真正宣传我的教育方法的人不是我,而是儿童。虽然是我在讲演和著书,但却是儿童使人们真正信仰我的教学法。在支持和赞成我的教学法方面,儿童才是最不可引起人们争论的对象。”。
  蒙台梭利为后世留下了丰厚的“教育遗产”,在这份举世瞩目的“遗产”里,她超前的教育理念和一套行之有效的训练方法仍使世人惊叹不已、奉为圭臬。
  第一,从0岁开始的早期教育,是人的智能开发和训练的最佳时期,孩子年龄越小,智力发展妁可能性越大。如果剥夺了孩予这一最佳时期受教育的权利,对孩子的发展就会事倍功半,甚至劳而无功;如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利,孩子的智能将被无情地埋没。
  第二,对孩子各种感觉训练和智力潜能的开发,有着(0—6岁)年龄段的关键期和敏感期:如感知能力年龄段、语言表达能力年龄段、逻辑思维能力年龄段、艺术创新能力年龄段、数学计界能力年龄段、品质能力综合培养年龄段。不同妁年龄段,就有着不同的孩子内质的挖掘潜能的任务和不同的训练方法。作为教师和家长,要懂得和了解这些具体的问题,根据孩子的年龄段,进行系统的、分阶段的、有侧重面酌对孩子进行智力培训和潜能开发。分页标题
  第三,对婴幼儿的早期培养要坚持持续性,要把婴幼儿看作走连续发展着的个性,要看到这个个体与环境的交互作用。由于儿童内在生命力的驱使和生理及心理的需要而产生一种自发性活动,从而不断地与环境交互作用而获得经验,积累经验,促进娶幼儿生理与心理的发展。婴幼儿智力的发展是一个连续韵不断前进的过程,前一个阶段的充分发展是后一阶段韵基础,后一阶段的发展是以前各阶段充分发展的积累和延续。
  第四,把儿童的学习活动寓以“工作’’的含义。“工作”使儿童肌肉和肢体动作协调,手脑并用,促进身心协调发展;通过儿童自由选择作业,独立操作,专心致志,从而磨炼意志,增强自制力、勇气和自信心。激活孩子智慧潜能的焦点在于,不应当首先培育》以知识为中心的能力,而应该着力挖掘和培养他们精神和品德的能力,孩子生来具有优秀的能力和潜力。培养了孩子独立自主的精神,同时对孩子进行严格的纪律训练,这样使得孩子的纪律和自由意识同步发展。
  第五,通过感觉教育(触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练),把感官作为心灵的窗户。婴幼儿智能的培养首先依靠感觉、利用感觉搜集事实,并辨别它们,感觉训练是初步的、基本的智力活动。通过感觉训练可以使婴幼儿对事物的印象清晰、纯正。通过训练婴幼儿的注意力、比较和判断的能力,使他们的感受性更加敏捷、准确、精炼。还可以通过训练在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷,并及时采取措施使其得到矫正和改善。
  可见,蒙台梭利教育法是一种非常实用的、操作性极强的、完整的教育体系。它不但完成了对婴幼儿早期智力潜能的挖掘,而且还在全面提升儿童的体能素质和智能素质方面颇有建树。今天,采用蒙台梭利教育模式的幼儿园,在中国许多城市已如雨后春笋般建立起来。

三、有效地实施早期教育是英才成长的奥秘所在

  在知识经济时代,知识就是财富,而人类知识的得来是与人的智力水平分不开的。
  人只有具备超常的智力,才能成为掌握更多知识并具有创新精神的人。因此对婴幼儿的早期智力开发和教育,是使孩子走向成才之路的坚实的物质基础。
  德国的“神童”小卡尔·威特的故事正说明了这一点,小卡尔·威特出生后,他父亲悲伤地说:“我到底造了什么样的罪孽呢?上天竞给我一个这样的傻孩子。”在邻居们看来,小卡尔·威特是个白痴,但小卡尔·威特的父亲却并没有失望,而是坚持自己的教育观念,并从这个被认为是低能儿的小卡尔·威特开始,踏踏实实地实施自己的早期教育计划。分页标题
  令人惊奇的是:这个傻孩子经过其父亲的科学的早期教育,以惊奇的超人智力轰动了附近的人们,并最终以优异的成绩走进了最高学府,获得博士学位,成为一代英才。
  无独有偶,在中国也有类似的例子。1999年4月7日,一封来自美国哈佛大学的录取通知书送到了四川成都刘亦婷的妈妈刘卫华手中,这一消息通过当地媒体、英特网和新华社,迅速传遍全国,引起一阵轰动,从哈佛大学录取通知书的字里行间可以品味出刘亦婷之所以能被万般挑剔的哈佛大学录取,一个强有力的理由就是学校觉得她有“不寻常的优秀素质和综合能力。”那么她身上的“优秀素质和综合能力”又是怎样被培养出来的呢?从她父母撰写的《哈佛女孩刘亦婷》一书所披露的资料中,我们不难看出,刘亦婷从小并不属于那种有超常智商的“天才”,她的“优秀素质和综合能力”,主要是由于她的父母极其重视对她的早期智力开发和教育。
  以上两个事实足以说明:家长能不能抓好婴儿的早期教育,能不能在婴儿时期抓准孩子各种智力潜能65发展关键期,进行系统的、科学的开发和训练,是孩子未来能否咸才的关键。只要每位家长都能抓住这个关键期,并把孩子的潜能开发和游戏有机地结合起子,使孩子对学习产生浓厚的兴趣,就可以把孩子培乔成真正的英才。
  还有一个反面的例证。我国北宋时期,有一个人称“神童”的“天才”——仲永。仲永五岁时在乡人面前“指物为诗,立就”,一时名声大噪,乡里豪绅慕其才名,纷纷请其到家中做客。从此,仲永父日日“手牵仲永,游走于富豪之家”,竟以此为业,然至仲永八岁时,才稍出常人,成人时便“泯然众人矣”。究其原因,就是仲永父只满足于孩子的天赋,没有对其继续进行早期的教育及智力各方面的开发和训练,最终没能把仲永培养成才。这个例子足以说明:只有先天的高智商,而没有后天的早期教育和智力的开发,是不会使孩子成为人才的。希望我们做家长的不要作“仲永父”第二,把天才扼杀在摇篮之中。
  人人都希望自己的子女成才,这是为人父母的一个共同愿望,但咸才并不是一蹴而就的,这就要家长们对孩子的教育要坚持长期不懈的努力。
  首先,对孩子的早期教育要全面,在胎儿和婴幼儿时期就要对其进行智能开发,这包括多方面的培养和训练,像感知能力、语言表达能力、逻辑思维能力、艺术创新能力、数学计算能力等等,只有全方位地对婴幼儿进行培养和训练,才能最大限度地开发他们的潜能,从而使孩子茁壮成长。
  其次,要抓住孩子各种智力潜能开发的关键期。比如三岁左右是孩子学习音乐的关键期,四岁左右是孩子学习外语的关键期,作为家长,你只有懂得和了解了这些具体的问题之后,才能更好地根据自己孩子的年龄,进行系统的、分阶段的、有侧重面的对孩子进行智力和潜能开发。分页标题
  最后,对婴幼儿的早期培养和训练也要因兴趣而异,因才施教,不要希望把自己的孩子培养成一个什么都行、什么都是第一的全才。培养全才是不可能的,也是不现实的。你要在全面培养他的同时,善于发现他的兴趣所在,发现他的优点所在,发现他的擅长所在,并加强培养和训练,从而使孩子在孩子在某个或某方面几个擅长的方面能够发展得更快更好。
相关阅读
推荐
  • 蒙特梭利教育法施行步骤

    在我们了解蒙特梭利的基本理论后,才可以开始着手于教育方法和教具操作。 在作施行步骤的介绍之前,我仍想再一次的纠正:现在有很多幼稚园,在运用蒙特梭利教学法之前,并未先彻底地探索她的教育原理,就直接运用教具来指导孩子。这是一个相当危险的行为,因为它会误导小孩子,使小孩子养成不用思考,生吞活剥知识的习惯;也会误用教具,使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板! 举一个最简单的例子来说:假如启导者(导师)不知道教具的真正目的是在引发孩子内在认知;也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的

  • 蒙特梭利教室饮食DIY

    倒水、挤海绵、转瓶盖、切水果、擦桌子是蒙特梭利园常见的日常生活工作。这些工作的目的不仅是为了精进孩子的基本动作,更是希望孩子能将这些动作,运用在真实的生活中,成为一个有行动能力的人。于是,将这些工作统整在每日的点心准备中,成为蒙特梭利园的一大特色。 每天,教室里的点心桌上,提供了让幼儿能自己DIY的简易食物,可能是牛奶加玉米片,或是卷寿司、夹三明治孩子自行取用并收拾。如果想进一步带入更复杂、精细的动作,午餐的热汤暖菜也可以带着孩子一起做。孩子的能力绝对超乎您的想象!台北内湖咪咪托儿所就有这么一群能干的小厨

  • 多元智能理论及其教育涵意

    以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之,采用科学方法评定智力高低的历史,迄今也有一百多年,1905年比奈(Alfred Binet)与西蒙(Theodore Simon)受法国政府之委托而编制出的比西量表(Binet-Simon Scale),是为世界上的第一个智力测验,其目的在预测可能会有学习困难的学生。随后,智力测验被世界各国广泛地使用,智商(IQ)也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然,这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利(例如,国人常用以作为能力分班,以及资优班与预官考试之选才标准)

  • 用糖果学习化学课程

    孩子到了4岁左右,可以进一步学习一些简单的化学课程。 可以带孩子做糖果。具体做法: 先在容器中放入砂糖,加水煮沸,砂糖会慢慢溶解成糖液,再以小火煮成粘稠状,然后将容器浸入冷水中,使其凝固成块,这样就做好了。 果冻的做法也相同: 将琼脂(工业商店有卖的)以水煮沸,然后放在冰箱中冷却使其凝固。 当然为了增加孩子的兴趣,在保证安全的条件下(将上述材料冷却至40度左右),可以让孩子找一些小的道具将这些液体倒入,就变成了各种形状,进一步的激发孩子的创造力。

  • 混龄班大孩子会否欺负小孩子

    Q:混龄班的大 孩子 会不会欺负小孩子?大孩子学习会不会受小孩子的影响? A:混龄班并不是自然地把孩子放在一起,任其去发展,大人是要给他们树立一个标准的。大孩子应该怎样对待小孩子,都要依照这个标准来做。因此,大孩子欺负小孩子这种情况不应该出现。 混龄班在设定教学目标时,由于孩子年龄不同,发展水平也不同,老师要给孩子分组。在混龄班中,是以个别指导和分组指导来进行的,很少是全班的教学。当然也不排除有些活动全体一起来进行,比如走线,大小孩子都同时走,但走的时候有不同的动作要求,如手中举物,或头上顶物。大孩子顶的

  • 何为蒙氏教育(蒙台梭利教育法)

    哥伦布发现的新大陆可说是从无到有,蒙台梭利博士的新大陆却是从儿童的心灵中发掘出来的。一摩提谟史坦丁蒙台梭利 教育 法是以创造人、意大利玛丽亚蒙台梭利的名字命名的幼儿教育方法。 蒙台梭利教育法认为,儿童在一定的年龄都存在着与这一年龄相对应敏感期,教育者应从这年龄段出发,使他们获得最适合他们的兴趣和智能的某种知识。她设法提供实物,并营造一种使儿童易于应用这些实物进行学习的环境,使他们学会选择、判断并调整自我的活动。蒙台梭利教育的原则是以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发

  • 蒙台梭利对教师的要求

    1、教育儿童的前提首先要了解儿童 2、教师的精神状态比技能更重要 3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚 4、不以自己的智慧代替儿童的智慧 5、对进步慢的 儿童 要有无止境的耐心 6、在观察的同时耐心等待,充满乐趣执着地观察儿童 蒙氏教师的特质: 1、谦卑的态度 2、站在别人的角度考虑问题 3、是环境的创设、保护者,也是与儿童的沟通者 4、是观察者、引导者、不是主导者 5、是家长的沟通者 6、接受自己,接受别人 7、活泼的与儿童在一起,但不能把自己作为教室的中心点 8、热心、爱心、耐心、尊重心、责任心 9、机警

  • 寻找蜗牛

    活动名称:寻找蜗牛(大班) 设计意图: 最近阴雨天较多,户外运动时总是有三三两两的蜗牛出现,孩子们被小蜗牛吸引了:小蜗牛是怎样爬的,它怎么会那么慢呢?它的家在哪里呢?我根据孩子的兴趣组织了一次短小的谈话活动,孩子们都在猜测:它的家会不会藏在草丛里、可能藏在沙子里、一定是在泥土里、或者在操场的细缝里、会不会是在水里呢?可见孩子们又对小蜗牛的生活环境产生了兴趣,因此我预设了这次“寻找蜗牛”的活动。 活动前期,孩子们分了小组,他们共同商量了寻找蜗牛时要准备的东西和要遵守的规则,每组还选出了小组长,提醒着自己的组

  • 家庭中如何进行蒙氏教育

    摘自:莱阳市童心教育集团 作者:接赛丽 近几年,蒙台梭利教育吸引了越来越多的幼儿园教师和家长的兴趣。期望能把孩子培养成为独立自主、有一定的秩序感、有所作为的人。但老师及家长都遇到了同样的困惑:为什么孩子在园里表现得独立、有秩序感,在家里表现却不一样呢?家庭中如何进行蒙氏教育呢?经过六年的实践与探索,总结了以下几点: 一、改变观念,引导家长学习蒙氏教育理论。 家长们来自各行各业,教育知识与个人修养也各不相同,对于蒙氏教育大部分家长还不是很了解。为此,我们先让家长改变观念,通过听报告、书籍、上网、看光碟等形式

点击查看更多