幼儿珠心算的价值和策略

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各位学员： 大家好 今天和大家探讨一个问题是幼儿学习珠心算的价值及其策略。我们知道算盘是我们中华民族历史上的一大发明，是中国古代多少代人智慧的结晶。那么世界上曾经有许多国家研制过形形式式的算盘。但是，随着时代的发展，大多先后的消亡了，唯有我们中国的算盘长盛不衰，沿用至今，已经具有三千多年的历史，成为我们中华民族的优秀文化之一。那么我们所说的珠心算是伴随着珠算的发展过程中珠算与心算之间结合的产物，珠心算也就是珠算式心算，俗称在脑子里打算盘，它主要是依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成了直观的珠算映象，并在头脑中形成以珠象运动进行计算的一种技能，是珠算的高级形式。正因为珠心算具有通过珠算训练到模拟拨珠训练，从而过渡到映象拨珠，即在脑中打算盘的特殊功能。因此受到了许多国家的赏识，目前珠心算在日本、美国、韩国、马来西亚、新加坡等各个国家都开展得非常踊跃。已有的研究表明了有利于幼儿开发右脑，提高思维的能力。这项研究其实很早，本世纪的四十年代末在日本的珠算界、教育界率先采用了珠心算，在数学教育中进行充分开发大脑潜能的试验与改革，日本有一位心理学家八田武志曾经对46个人进行了概念式的心算，就是传统上的心算和珠心算进行了比较研究，实验下来发现了概念式心算实际上运用的是大脑左半球的运动，而珠心算活动过程中运用的是大脑的右半球的活动，八田武志就揭示了珠心算的神经机制，证明了珠心算能充分运用并开发人的右半球的思维的功能，它比较符合儿童以形象思维为主的一些心理活动特点，它比传统的心算有更大的优越性，有的老师在思考珠心算对幼儿这一年龄阶段的学习有哪些价值呢？它的价值究竟体现在什么地方呢？珠心算的价值不仅是提高孩子的智力品质，并且还可以提高儿童的非智力因素，它的最主要功能是帮助儿童建立脑映象，那么什么是脑映象呢？有的老师不明白，我举一个例子来说，你看到那些下围棋的运动员或者下象棋的运动员，它之所以能够成为专业的，具有世界顶级水平的运动员能力体现在它可以计算出五步以后、十步以后、甚至于一百步以后、一百五十步以后，你是怎么对付我，我是用什么策略来对付你的。而业余的选手做不到这一点，在研究中就发现原来这些运动员的头脑中已经建立了脑映象，就是说这张棋谱已经刻画在这些运动员的脑海之中了，所以，它实际上并不是真正的在计算你这一步，我这一步，而是在脑子里出现了一个图形，这张图形实际上已经出现了模拟的二人对下棋的图案，所以它就可以判断我这颗棋可以放在哪里。再譬如说体操运动员，我们看到自由体操的过程当中，体操运动员可以在很短的二分钟里出色的完成一整套的体操动作，在短短的时间内又要连续翻720°，又是转身又是平衡，它为什么能这样一气呵成，研究过程中就发现其实运动员并不是在做前一个动作是想后面要平衡了，后面我要翻几度几度并不是的，其实在它的脑子当中也有一个脑映象就象放电影样的使他精确地知道这一步怎么做，下一步怎么做，就跟着这个映象不自觉地完成动作，所以我们觉得在幼儿时期建立这个脑映象，对幼儿发展终身会受益。不久前我们做了一个调查，研究曾经进行珠心算教学的幼儿园老师发出了问卷，想请教一下老师，学习珠心算的幼儿究竟有哪些良好的智力品质，老师的回答非常一致，珠心算对幼儿的注意力、记忆力、观察力等等都有很大的帮助，特别是在记忆力方面幼儿的表现尤为突出。曾经记得，上海电视台有一台节目叫“幸运十三”，就是给每位参赛的选手在很短的时间内看13位数字，这些数字很快地出现，马上很快地消失，让每一位选手一次写下这一整串数字，对一般的人是具有难度的，也很有挑战性的，在短短的时间内要记住这十三个数字是有很大的困难。但是学过珠心算的孩子觉得一点都不难，都有能力来完成这样的竞赛，所以还闹了个笑话，有一个幼儿园的孩子打电话到电视台说我们也要参加这个比赛，可是根据电视台的规定，要有身份证才能报名，所以孩子的计划落空了。从这件小事上也说明了学习珠心算的孩子记忆力特别强，为什么记忆力特别强呢？因为在他们的头脑中已经建立了脑映象，脑映想象一面镜子一样刻在脑子当中，把所有数字、算盘都刻在里面，就可以直接反映出来，这个脑映象建立对孩子终身有益，譬如说孩子建立脑映象以后到小学学外语觉得特别的容易，一般的孩子背七遍、八遍才能记住，建立脑映象的孩子背三遍、四边就解决问题了，还有在小学里非常注重背课文，孩子门学过珠心算以后能完成一般孩子觉得很困难的任务通过很短一段时间的背书，都能刻画在脑子里很快的反映出来。因此在幼儿阶段为什么要学习珠心算？珠心算学习的价值究竟在什么地方？最重要的价值就是帮助幼儿建立了脑映象，而这一脑映象的建立可以对孩子的终身发展起到积极的作用，并且建立脑映象最佳时期是五?八岁，并且是不可逆的，也就是说过了5?8岁再想建立脑映象这是不可能的。这里可以给大家讲个笑话，记得我参加这项研究后发觉脑映相对人的发展太有用了，所以在学习珠心算的过程中，非常努力的去练习，我问老师，我什么时候可以建立脑映象啊？老师很遗憾的告诉我说：“你一辈子不可能建立了。”真是非常遗憾，因为建立脑映象是有时间的，资料表明最佳年龄在5?8岁，正好是幼儿园时期，现在幼儿园从中班到大班，是比较适宜的，了解珠心算对孩子的发展价值以后，就可以回答很多问题，譬如在不久前我曾接受一次义务的教育咨询，有位家长说非常想让孩子去学一点东西，有学珠心算的也有学公文数学的，老师你说说哪样比较合适？我想，如果了解珠心算这一项研究的，这一项教学的老师肯定会毫不犹豫的告诉家长，学习珠心算对孩子的成长一辈子又影响，可以真正地开发孩子的大脑潜能，促进它的右脑发展，。日本学者通过46人的传统心算，公文有点类似的传统数学和珠心算地比较研究后非常科学的得出结论：传统口算是通过人的左脑来思维的，完成这个思维活动的，而珠心算是真正开发了人的右脑，右脑是形象思维的，幼儿这个年龄阶段正是形象思维发展活跃的时期，通过形象思维的珠心算进行教学，可能和幼儿阶段发展特征非常吻合，所以比较容易取得很好的效果。我们知道了学习珠心算的价值以后，有的老师会问那么怎么来进行珠心算教学呢？
怎样进行珠心算的教学
这个问题是每位老师要思考的问题，因为成功的教学与不成功的教学具有本质的差异。在好几年前我曾做过一次调查研究，了解一下这么多面上的幼儿园在进行珠心算学习，采取了些什么方法？采取了那些教学形式？结果非常遗憾，回答的结果太统一了，多数老师的回答是我们进行的是集体教学、进行的是灌输式的教学。这对年幼的孩子就有弊端了，因为幼儿年龄阶段决定了他很多特殊性，这些特殊性也要求在珠心算教学时要针对幼儿年龄阶段的特殊性制定教学策略，从三方面进行探讨：
1、转变观念
观念问题确实是存在，如果用不正确的观念进行珠心算教学，就引起不成功，甚至使家长产生一些误解，曾有一位家长讲起这样一件小事：我的孩子三岁，在幼儿园上小班，暂时还没有学珠心算，据说学习珠心算很苦很难，甚至于家长也没有好日子过，是不是这样？我想家长有些误解，但也折射出老师在教学上的一些弊端，孩子那么小，不管是中班的孩子也好，大班的孩子也好，总之学龄前儿童处于4、5岁年龄阶段时非常好动的，非常热爱游戏，喜欢玩，那么在珠心算教学中绝对要避免一种枯燥、单调的训练，要适合儿童的年龄特点，从游戏入手，有游戏的方法完成珠心算教学，所以在设计珠心算教学的过程中，一定要：

 

（1）把握好儿童关
不能把儿童当作小学生对待，把简单的单调的训练作为教学的主要方法。通过这几年转变观念后，幼儿园做得非常好，在集体教学的过程中发明了很多游戏，通过上课教学游戏化完成珠心算教学。同时在许多区域活动中发明了很多配合珠心算教学的游戏，让孩子在玩中学习珠心算，真正做到寓教于乐，这是我们走向成功的一个因素。在儿童关上既要把握儿童的年龄特点，同时要把握教学的主线，不要忘记要一游戏为主要的教学形式，对儿童进行教学才会真正取得较好的效果。
（2）端正家长关
在幼儿年龄阶段，学习的过程中家长是一个非常丰富的资源，可以开发、利用。但是要合理开发有效利用，绝对不能把家长的作用等同于教师，这个观念一定要把握好。前几年，有的幼儿园在学习珠心算的过程中，让孩子坐在前面，让家长坐在后面，兴趣班开始老师就进行教学，在教学过程中面对着孩子也面对这一群家长，教学完了，家长的任务来了，孩子没有搞懂的家长的任务是让他回去练，但家长没有学过教育学，也没有学过珠心算的合适方法，所以家长只能重复老师的教学内容，这样的教学效果可想而知。孩子觉得非常枯燥，非常乏味，甚至产生反感。这样就类似儿童学钢琴，家长在旁边陪，老师在教孩子的同时也交给家长，让家长回去陪着孩子练一遍再练一遍。这个方法在珠心算教学中是不合适的。家长资源要利用但要正确定位，曾有一项研究调查证明家长非常欢迎自己的孩子学珠心算，对孩子是有利的，但要问家长的支持率是多少，回答是不高的。因为他们觉得这加重了家长的负担，所以在教学过程中让家长了解一下亲子的游戏，回家后在与家长的相处过程中两个人游戏互动的方式玩玩的过程中帮助孩子练习珠心算的内容，复习珠心算的教学，这个效果还是很不错的。很多幼儿园已经采用了这个方法，也受到了家长的欢迎。总而言之，要合理利用家长的资源，不要把家长的作用等同于教师，这样对家长是不公平的。

2、幼儿学习珠心算的教学原则：
（1）寓教于乐的原则：
根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此珠心算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中，做的过程中，在操作的过程中来学习，绝对要避免枯燥的教学方式。
怎么把握寓教于乐。珠心算就其性质来说是要通过大量的训练才能达到得心应手，熟能生巧的境地。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了珠心算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好珠心算达到了目标，有改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。我看了不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了珠心算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。
当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过棋牌类的翻牌比赛；有的算算图图；有的拼拼板；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。
（2）注意个别差异的原则。
众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。珠心算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子又各幼儿园老师告诉我，她女儿不学珠心算了，以前是学过的。为什么呢？并不是珠心算有什么不好，珠心算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习珠心算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习珠心算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学珠心算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，它要求教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不同的，幼儿园的一堂珠心算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现不着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对折含量的灯算室，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。

现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。
（3）优化教育资源，形成教育合理的原则。
对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展珠心算活动，觉得珠心算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在珠心算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿珠心算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。
如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。

3、幼儿园进行珠心算教育的方法。
（1）过去方法比较单一、枯燥，大多数是以集体授课为主，对年龄小的孩子不是最好的方法，我们提倡方法灵活多样，改变单调的集体授课的简单形式化为多种形式，在珠心算教学中希望有越来越多的方法出现，越能符合现代教育的特点，教学中应当多方位综合教材中的内容，以语言、绘画、计算的内容等等都溶于珠心算的教学过程中，这样可能避免了简单、单调的方法，给于孩子的知识更富于立体感。有的幼儿园把整堂课设计成为一个很完整的故事，随着故事情节一步步的深入，把学习内容一点点的溶在里面，在故事中既有生活中的常识，又有故事、语言方面的内容，和做做玩玩的内容，把课综合起来，给孩子立体的知识，孩子们学起来就觉得容易了，变得不枯燥了。
（2）多途径的教育。集体授课的形式，不宜设置过多，一般一星期一次集体教学的过程，更多的时间把珠心算教学下放到区域活动中，下放到亲子游戏之中，通过多途径的，当然这个途径是贯穿于一个共同的目标，在材料的投放上要精心的设计。区域活动和亲子游戏就配合这个教育目标，这样将整体的教育优势突显出来了。
（3）多样化。单单只有集体授课活动，太枯燥、太单调，孩子也不愿意接受。要多样化，有机体的形式，也有小组的形式，更有个别化的学习形式，这样就改变了原有的单调的集体授课模式，教学形势显得非常丰富。当前在新大纲中非常强调个别化学习，这个精神完全可以体现在珠心算学习上，对个别差异问题因材施教是最好的方法。为孩子设立个别化的学习环境，通过区域活动、亲子游戏就想解决个别差异的问题，在教学形式可以分成小组，学习内容上各有差异，有的不分组，但设立的内容是个别化的；有的孩子吃不饱，就可以提供难一点、深一点的甚至于超过全班范围的适合他的最近发展区的，在他的范围内最大限度的发展、提高。但有的孩子觉得吃不了，觉得很困难，不妨放慢他的学习进程，提供简单的、基础的玩具，让他在个别化的学习中慢慢的跟上大家的步伐，在他最近发展区中得到发展。这样给每个不同层次的孩子需要不同的内容材料，让各种层次的孩子在自己需要的层面慢进一步。
（4）多层次。针对孩子个别差异的问题，在提供材料上要多做有心人，为每个孩子思考，这样就可以既在多样化上做一些文章，在提供材料上体现多层次，有难的、有复杂的，各种不同层次，让孩子自由选择，能够自主的学习，选取符合他自己年龄阶段和他自己发展水平所匹配的这些东西，设置不同难度、梯度的材料，在教学策略上做到这一点。
（5）多动性。孩子这个年龄阶段是一个好文、好动、好奇的阶段，要鼓励孩子在动的过程中学到知识；动的过程中获取能力。在教学设计过程中要避免孩子坐在那里，老师一言堂，老师说他听，珠心算本身是通过训练，通过练习才能达到的一个境地。在教学过程中，更要体现一个动字，孩子在动中动脑，在学习中、活动过程中学习，在活动过程中自由自主的发展。
如果老师能从多范围、多途径、多样化的角度去思考，教学就离成功近了一步。