暑期读书随笔《教学勇气》

更新时间：2014-07-22 09:47:57

《暑期读书随笔《教学勇气》》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

读书随笔1：我喜欢这句：尽可能与我们的专业领域保持联系，学习足够的技术，使得自己处于引领学生精神的地位。这里强调的是专业修炼，即教师应该成为所教学科的传教士。专业阅读，就是穷毕生精力，“判天地之美，析万物之理”，一方面扩大阅读面，建立深厚的知识背景，一方面始终关注本学科前沿的

发展，保持足够的敏锐。
读书随笔2：“是什么”是学科方向问题，“如何做”和“为什么”是专业发展问题，前者侧重于方法规范，后者侧重于价值追问，类似于一个是方法论问题，一个是本体论问题。而最后一个问题其实就是“我为什么要教书”的问题，是关于自我的追问，是存在性追问。

最多的人追问方法，少量的人思考价值，极少的人反思存在。因此最多的人将教育教学视为一种职业，追求相关的方法技巧，少量的人将教育教学视为一种事业，追问教育的本质以及对学生的意义，极少的人将教育教学视为自身生命的

一部分，追问自身存在与教育教学之间的关系。
读书随笔3：用新教育的话来说，就是“共同编织有意义的教育生活”，只是这句话，需要不断地用经验去阐释和丰富。在这种编织中，一切教育教学技巧都是工具，但你得知道自己在编织什么东西（愿景）。否则，会陷入迷乱而不能自拔，工具越多，无能感越强烈。因此，我与我的工作是何种关系？我要与我的

学生发展什么样的关系，我期待把他们带往何方？这些问题就非常关键。

越热爱教学的老师，越可能伤心。（学生伤害老师是老师的宿命）但这种伤害，伤心同样是编织的一部分，是有意义的教育生活中必经之痛。共同生活意味

着共同面对和承担。
读书随笔4：几十年中国教育，就是各种方法、技术、模式“乱烘烘你方唱罢我登场”的过程。假如缺乏自我认同，缺乏对教育问题的复杂性认识，我们将不能够将技术本身放在合理的位置，从而不仅使技术本身成为目的，甚至有高下

之分（比如讨论法优于讲授法），而且无法真正地理解技术，发挥技术的最大作用。

也就是说，选用什么样的技术，取决于“我”。有的教师的教学语言是独白

的，有的是对话的，怎么可能强求使用同样的教法，同样的技术？