让作文教学在单元整体推进中前行

更新时间：2014-07-22 09:29:52

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根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，所以教材在按专题编写时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。整组教材成为一个有机的整体。
每组教材都有一次习作，在一组内容的最后语文园地中呈现，我们认为习作教学不是只在园地中开始，不能孤立地进行教学，在整组教学中都应该渗透。
人教版四上第二组的习作要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。有两种习作的形式供学生选择，一是写一篇记叙文；二是用《观察日记》为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
我们四年级语文组在实际的教学中，两种形式都进行了尝试，并进行了有机的结合。我们希望学生能够了解观察日记的写作形式，而且在连续观察中，教给学生观察方法，还可以培养学生的观察耐性，培养他们的观察品质。为了做好结合这篇文章，四年级语文教研组进行了尝试，我们是这样设想，也是这样实施的。
一、导读课中布置观察任务
四上第二组导语中有这样一句话：“我们来读读课文，在了解主要内容的基础上，认真体会作者是怎样观察的，并学习他们的观察方法。还可以就自己感兴趣的事物进行连续观察，把观察中的发现记下来。”
学生自由阅读本组教材，了解其中的观察方法：《题西林壁》告诉我们从不同的角度观察，结果各不相同；《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》让学生明白作者不但进行了仔细观察，而且进行了连续观察；从《世界地图引出的发现》中学生懂得了观察的同时要善于思考，边观察边思考，边思考边观察，才能有所收获；语文园地的口语交际中让学生明白观察需要无穷的想象。
如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系，在导读课后，布置学生观察任务，就自己感兴趣的事物进行观察，为撰写观察作文作好铺垫。
二、精读课文中渗透小练笔
《爬山虎的脚》第三自然段：以前，我只知道这种植物中爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。
这段话从几方面来描写爬山虎的脚，让学生自己去发现：1、爬山虎的脚长的位置（茎上长叶柄的地方）。2、爬山虎的脚的样子（枝状的细丝，像蜗牛的触角）。3、爬山虎的脚的颜色（嫩红）。
这个自然段在写法上有什么值得我们学习？1、用数字表达很清晰，六七根细丝，说明细丝的数量不等，有六根的有七根的。2、用比喻描写很形象，把细丝比作蜗牛的触角。
我们也学着样子写一写海洋宝宝。（第一次观察）
学生习作：
今天，我们要观察海洋宝宝。我看那五颜六色的海洋宝宝，好像迷你蛋炒饭一样，看着就想流口水。
过了一会儿，老师要把海洋宝宝放到水里了。只过了一会儿，里面的海洋宝宝好像变大了，中间的颜色深，外围的颜色淡，还有一圈毛绒绒的东西。
《蟋蟀的住宅》大量采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象非常丰富，语言十分风趣。学习这种写法，继续描写海洋宝宝，进行第二次观察。
学生习作：
今天，张老师又让我们观察海洋宝宝，这次和上次可不一样了。
只见海洋宝宝们长大了许多，已经有一块小橡皮那么大了，但是你一定会觉得很好奇——那个白色的海洋宝宝似乎没了，难道隐身了？还是自己长着一双脚逃跑了？不要担心，这个海洋宝宝根本没有跑，你要是仔细地观察还是会看到一点轮廓的。
三、在习作教学中进行提升
经过一组内容的学习，学生对观察方法、描写方法都已经有了感悟和实践，习作课上让学生进行第三次观察，进一步感受到仔细观察的重要，连续观察的收获。
学生习作：
今天，海洋宝宝发生了巨大的变化。只见它比前一次看到的小了一点，这是为什么呢？哦，原来张老师不知道海洋宝宝要换水，所以它们都变小了。
同学们，你们知道吗？海洋宝宝是由高吸水性的树脂构成的，含有重金属和芳香类化合物。无论皮肤接触还是吸入其挥发性物质，都有可能对人体造成危害，严重的会致癌。今天我才知道海洋宝宝的真面目。原来看来我们最喜欢养、最喜欢玩、最好看的东西却是危险的、不能接近的东西啊！
我不敢再养海洋宝宝了。
在这个过程中，学生不但进行了仔细观察，而且也习得了观察日记的写法。当然，我们的观察作文到此还没有结束，作文都是在实践中提升的，布置课后延伸作业，对单元导读课上布置的观察内容进行写作，相信经过一段时间的观察，以及一组课文的教学，学生一定会有话可写。
让作文在单元整体教学中前行，需要我们共同努力。