说说研究性教学——读《竹节的力量》有感

更新时间：2015-01-31 10:35:55

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研究性教学，以前也一直听说过这个名词，但是，只是从字面上去理解它：是一种研究性的教学，从来没有深入地去认真思考过，它究竟是一种怎样的教学。通过仔细阅读《竹节的力量》一书，终于对其有了全面而深刻的了解。研究性教学：是一种“实践反思——同伴合作——专业引领”的教研模式，它是一种教研的模式，而不是教学的方法。
实践反思
首先，研究性教学是一种教育教学的实践。每一次的公开活动，担任教学的老师必须要亲身实践，在实践中，老师才能够发现教学过程中的问题和自身存在的问题并通过各种途径来解决发现的问题，从而使教学活动更加合理。同时，研究性教学实际上是一个同“反思性情境”对话的过程。研究性教学本身包含教师的反思过程，教师通过反思教学活动，更加明确自己是怎么做的、为什么这么做、做得正确与否，如果用另外的一种方法可否解决现有问题……在反思过程中，教师通过回忆、分享、解构，提升自己原有的经验。
同伴合作
研究性教学是多位教师群体参与的一种教研形式，教师在研究性教学中能够得到更多同事的帮助，同事对其专业成长有着重要的作用。因为教师个体在专业成长的过程中往往会由于个体思维的局限性而受到阻碍。当同伴作为旁观者时，他们对教学实践中的问题能够看得更加清楚，他们会用另一种思维来分析教学活动中的问题，而这些问题往往是作为执教者的老师意识不到的。
专业引领
研究性教学是专业引领模式的教研，专家在教师的专业成长中扮演着重要的角色。在我们的公开活动中，往往会请一些专家型的教师、教育科研人员等，相对我们一线的老师，专业的研究人员，他们具有较为系统的教育理论知识和专业研究素养，视野比较开阔，掌握较多信息，在“登高望远”方面具有一定的优势。专家参与的研究性教学，使我们一线的老师获得的理念能够更加先进，习得的知识能够更加精确，专业成长的方向更加明确。