理解需要敏感的聆听和观察——读《教育机智——教育智慧的意蕴》有感

更新时间：2018-10-24 11:25:33

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太仓市艺术幼教中心南园幼儿园章萍，作为老师，我们在教育实践中，经常会提醒自己要理解和支持孩子的想法，站在孩子的角度来理解孩子……理解对于我们来说都能意识到很重要，不理解孩子，师生的对话就无法真正实现，教育就无法真正进行，那么我们又对教育学理解一词的深刻含义理解多少呢？《教育机智——教育智慧的意蕴》一书第五章详细阐述了教育学理解的有关理论，让我更加深刻地理解了“教育学理解”的重要和深刻含义。书中提到：“教育学理解是一种敏感的聆听和观察。”，由此可以看出，理解不仅仅是理解孩子的话语，而更重要地是去用心聆听孩子内心的感受，敏锐地去多观察孩子。

书中举的一个例子让我自己也进行了反思，比如，当孩子之间发生了什么，成人的询问通常是：“你为什么这么做？”这样的问题很少给孩子提供一个倾诉的机会。反思自己，我可能在平时与孩子互动时也会这样问，看了这本书，我才发现这样的问题并不合理，这个“为什么”给孩子的感受是有责备的语气的，我们需要用更合适的方式去与孩子沟通交流。通过阅读，我发现，这本书中所说到的很多内涵深刻的概念，比如教育、教育学理解等等，作者都没有给出具体的规则和技巧，而是强调了“情境”一词。教育学理解总是与特别的具体的情境有关，对孩子在具体的情境中生存和成长的一种实际的阐释学，它是指向“善”的思想——对孩子的“善”的思想。书中，对教育学理解的结构做了一些解释，比如包括：非判断性理解、发展性理解、分析性理解、教育性理解、形成性理解。结合其中的非判断性理解，我想来举一个我的教育故事实例。

非判断性理解——最基本的实例就是友谊。非判断性理解与一种接受性的、开放性的、同情性的、真诚的、帮助性的聆听有关。这里强调的是，当我们发现孩子有一些情绪或者异常的行为时，我们如果以朋友的身份出现，耐心的聆听会让孩子更愿意与你交流。教育学理解其中一个因素就是具备洞觉儿童内心世界的能力。为了能够接近孩子的内心世界，我们首先必须能够以一种开放性的、让人感到温暖的接受性的方式来聆听孩子的倾诉。
有一段时间，班里的一个女孩早上不肯上学，家长反应在家里大发脾气，直到有一天小女孩被爸爸带到了门口就是不肯进来，爸爸跟我说原因是“她说她不喜欢学校的里的小朋友。”从这个孩子在班级里的交往情况看，她平时和伙伴们相处得很好，孩子们都很喜欢她，这个“不喜欢小朋友”的不上学理由让我产生了疑惑。后来硬被我抱了进来，但还是情绪很大，到底什么原因，我一时也没有“逼问”，而是把她抱在身上，告诉她：“我知道你现在很伤心，不想上学，但是小朋友们是那么喜欢你。”我顺势叫来了几个平时一直和她玩在一起的孩子，并让孩子们来安慰这个孩子，问其他孩子：“你们喜欢和悦悦玩吗？”孩子们的回答都是肯定的，我又问道：“那你们都和悦悦玩些什么游戏啊？”这时候，我发现悦悦的情绪渐渐地平复了下来，表情轻松了许多，我便小声地问悦悦：“你愿意告诉我为什么不愿意上学吗？老师帮你想想办法。”“想妈妈。”悦悦的回答虽然简单，但我一下子理解了她的真正原因。“哦！我知道了，是不是妈妈照顾妹妹，陪你玩的时间少了？”我又问到，悦悦回答我：“是的”“那你是不是想在家里和妈妈多一点时间，所以不想来学校？”“是的。”之后，不用我问，悦悦自己就和我说了家里的一些情况，我答应了悦悦和她妈妈谈话，请妈妈抽空多陪陪悦悦，并每周陪悦悦睡两晚，就这样，小姑娘的情绪一下子开朗了，又回到了之前那个活泼、快乐的状态了。

我不知道我的这一实例是否称得上是非判断性理解，但在当时处理这样的事情时，我确实是从内心想去倾听这个孩子，真诚拥抱、同情、招引同伴是我想到拉近与孩子内心距离的一些方式，当孩子不开心时，我们的陪伴是首要的，就像书中所说“有时，你只要在孩子身旁就足够了。”当孩子愿意去表达时，我们接着要做的就是鼓励孩子去表达他们内心的真正的话语，这时候，我们更像是孩子的一个好朋友，耐心聆听他们，会让他们敞开心扉，达到真正的沟通和问题的解决。