启发

更新时间：2022-01-03 12:45:16

《启发》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

看到这次作业与之前的不同之处——王小龙老师在作业布置中深刻体现出他对学员的鼓励和支持，与我而言，不放弃就是对《后现代课程观》的尊重，坚持完成作业就是对老师公益之心的安慰。看到作业要求中，每个问题都详细注明了页码，之前的作业中是没有这样的，能想到这对是我们这些学员的帮助和理解，也是小龙老师温柔、贴心的品格所在。我近两次都没有按时听直播课，都是不可抗拒的理由——全体大会，而我是主要参与者，当近十点活动结束，我猛地发现《研发卓越课程》钉钉群里伙伴们热情洋溢的回复和深入的思考。而我，只能在工作之余，打开回放，点点地汲取着。

态度决定一切，细节决定成败，对于新网师的追逐是个人成长的梦想。小龙老师说，本章节都是数学学科的举例，的确，对我这个数学小白来说，真的很难！我在网上想要找到关于“普利高津”的解释，或者对于本章节的“解说”，但是，徒劳，什么都没有找到，仅仅找到今年上半年网师学友发布的学习心得体会。思来想去，还是自己慢慢啃读吧！哪怕感受到一个词语、或者是一个句子……

一、课程对学生的吸引力会导致自主探索的发生

对于本次课程的内容，我个人认为，课程对学生的新引力是促使学习发生的先决条件。自主探索——自主有意义的探索，有正向激励作用的探索才能助力于新的学习的发生和持续。

“混沌”这个词语，在本章中有两层含义：无序和有序的辩证解析，世界本是混沌存在的，“强制的秩序是无序，伟大的无序是秩序”这句话说明了“混沌”二字的辩证与统一。对于课程的设计者来讲怎样让学生产生自主探索取决于设计的学习内容是否有意义，是否“混沌”中能够让学生自主理得出来方法和规律。若是绝对有“秩序”的学习内容，显得填鸭式、灌输式，而适当的“无序”更加具有挑战性和趣味性。我认为，富有探索意义的学习，才是有意义的学习：能够让学生能够收获得到满足感的学习。

举例来说：

1. 结合抗洪抢险相关视频，让学生了解此次河南防汛救灾的相关情况，学习全球气候变化的背景下洪涝灾害产生的原因，

2. 搜索自然灾害对人民生命财产安全所造成的危害；学会在面临洪水或其他水域危险时自救的基本知识或技能，用自己的力量保护自身安全。

例如：学习气候变化的背景，学生在自主探索的过程中，能够实现对科学、自然的敬畏和启迪。目前对于学生来讲，“单纯的学科”知识，缺乏社会真实背景做依托，为了学知识而讲知识，如此难以适应多元化社会发展的需求，而准备课程时，具有融合性、启发性的设计能够增加学生学习的知识面。因此在课程设置的过程中，选择适合学生自主学习的材料和内容显得更加重要，“创设良好的问题情境”，能够有助于学生产生良好的学习动力，进而引发自主探索的发生。

二、学生遇到学习障碍（认知的界限时）时需要老师的干预

对于学习来说“界限”就仿佛轨道中的最外层一样，在飞行时候，触碰到最外成以后就被中心点所“吸引”，飞出和飞回之间具有“连贯性”，具有“循环”的含义所在。对学生来讲，当知识的建构中，能够顺利度过最近发展区的学习是界限以内的，能够实现自我梳理和消化的，而突破了“最近发展区”的知识，就可能被“界限”所限定，出现用“自我的理解来理解自我”的内部解码，但对于皮亚杰的认知发展理论来讲，“同化”的结果是故步自封，需要用“顺应”来打破旧的“平衡”进而实现新的“平衡”。而教育者——老师，需要提供干预、或者提供帮助的时机就是在“界限”出现之时。也是学生的认知水平受到限制的时候，仿佛是教学过程中的“难点”突破。

因此，对于教师来讲，我们学习《后现代课程观》，更多的是啃读，苦苦的嚼着，看一看理论中的内容究竟有多少能够与自我的实践相结合的，当然，对于我个人而言，对于这本书的啃读还不够，还藏着“为了读懂而拼凑的读懂”这样的现象。啃读，更多地是打破原有认知，实现新的顺应，进而达到知识的平衡。

三、学习方法的习得能够促进新的学习活动的发生

学习最大的益处是从“教”走向“学”，关注“教学附属于学习”，学习因个体的自我组织能力而占主导——教学改变了做法，从教导性变为对话性。

这句话在课本第107页，看到这句话，我联想到了“学习方式”的意义，能够从教师的教转变了重视学生的学，从单向的知识传导改变为注重知识习得过程中的对话——有效问答。因此，学习的“创造性”在于设计具有启发性、思考的的问题。能够使得学生根据问题去深挖学习内容，进而提出更加具有创造性的提问，使得“教师问——学生答——学生问——师生探索”形成良性的循环，这样才能实现创造性的学习和成长。