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幼儿教师教育反思:跟着孩子一起探究问题

幼儿教师教育反思:跟着孩子一起探究问题

更新时间:2014-07-22 06:54:42

《幼儿教师教育反思:跟着孩子一起探究问题》可能是您在寻找幼儿园托班教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

      为固体胶而争吵
      “送货员”游戏中的“货物牌”是将吸管粘在塑封图片后面而制成的。游戏玩了一段时间后,孩子们发现很多“货物牌”上的吸管脱落了。大家议论开了:用什么方法可以把吸管粘住呢?
      幼儿A:“可以用固体胶把它粘住。”
      幼儿B:“固体胶粘不牢的!我试过了,过一会儿又会掉下来的。”
      幼儿C建议说:“可以用双面胶!”
      幼儿A有点不高兴:“固体胶可以的,你们说的不对!”
      三个人开始为“什么东西可以把吸管粘住”而争吵。
      幼儿的争吵焦点是:什么东西可以把吸管粘在塑料片上,用固体胶行不行?幼儿A坚持可以使用固体胶,因为固体胶是幼儿在幼儿园一直甚至是“唯一”使用的粘贴工具,当幼儿需要粘贴东西时,会很自然地想到使用固体胶。对于反对使用固体胶的幼儿B,我了解到他有使用固体胶粘贴塑料的直接经验,经验告诉他,使用固体胶不会成功。当问及幼儿C“为什么使用双面胶”时,他的回答是“看到爸爸用过”,他只是依靠间接经验来猜测的。
      幼儿的观点分别反映出:认为固体胶是“万能”的;对其他材料的粘贴经验较少;知道一些其他粘贴工具,但没有使用过。此时,我可以直接告诉幼儿用什么材料粘住塑料片比较合适,但是考虑到能吸引幼儿的兴趣,我决定让他们亲自动手试一试,比较哪种“胶”能够粘住吸管和塑料片,以此获得直接经验,让幼儿的问题成为探究活动的起点。
      把个别幼儿的问题变为大家讨论的问题
      三个幼儿的经验具有一定的代表性,所以,我把他们的问题带到了集体中,我给大家提了两个问题:你认为用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多选)?你认为哪一种材料粘得最牢?
      讨论后得出了以下结论:固体胶、双面胶、热胶枪、透明胶可以粘贴塑料片,而且大家对热胶枪的黏性和牢固度比较认可。
      讨论中孩子们提出了透明胶和热胶枪。虽然孩子们并没有使用过热胶枪,但是他们曾经看到老师在教室里使用过,而且是粘体积较大的物品,所以他们想当然地认为热胶枪是最厉害的。
      为此,我和孩子们一起商量,如何证明哪一种工具最具黏性。经过讨论,大家一致同意亲自实验一次,我们决定分三步来做:第一步“粘贴操作”,请持不同观点的孩子分别使用不同工具,将吸管粘在塑封图片背后。第二步“验证”,请2~3名孩子做“公证员”,检验操作的结果。第三步“得出结论”,请孩子观察用不同工具粘贴的塑料牌,表述结论。
      经过实验,孩子们反映:
      固体胶:“一点也不牢。”“马上就掉了。”“干了就粘不住了。”“粘住了,但是只要拿起货物牌就马上掉下来了。”
      双面胶:“能粘住一点点。”“把货物牌拿起来就坏了。”“轻轻一碰就会掉的。”
      透明胶:“全包住了。”“很牢。”
      热胶枪:“很牢。”
      探究需要孩子们自己动手,体验过程、操作工具、观察材料变化、表述结论等。这些环节都是教师不可替代的,探究的过程就是幼儿亲历寻找答案的过程。过程中幼儿分成了四组,按自己的观点选择认为粘得最牢的工具进行尝试。这让幼儿有机会验证自己的想法,在此过程中强化正确的观点,继而形成新的经验。
     反思
      ◆鼓励幼儿交流和讨论
      当发现几个幼儿为了固体胶争吵时,我的第一反应是:哦,他们发现新问题了!我不能做一个权威的“知识仲裁者”来告诉他们“什么是对的”,这样对于幼儿建立有关“粘贴”经验的意义仅在于简单地获得唯一的结论。我想利用这个问题继续让幼儿进行思考,并动手验证自己的想法,引导他们亲自“找答案”,得出问题的结论。为此,我把个别幼儿的问题让大家一起来讨论,这样做有三个好处:第一,幼儿有机会确认和表达自己的想法。当讨论开始后,幼儿就会调动已有的知识和经验来思考这个问题,直至有一个“答案”。这个答案可能是个理由充分的观点,也可能是个假设或猜想。重要的是,讨论让每个幼儿有机会思考和梳理有关“粘贴”的问题。第二,幼儿有机会倾听别人的想法,在不同想法的碰撞中扩展自己的思考。当幼儿有了自己的观点后,别人的想法就是对自己观点的支持、补充或反驳。这样的碰撞能让幼儿审视自己的观点,并且扩展思考。比如,一个没有使用双面胶经验的幼儿,听到别人说起双面胶时可能会有兴趣了解双面胶是如何使用的。第三,对于教师来说,幼儿的讨论能够让教师知道他们对哪些粘贴工具有了解,这些了解是直接的、正确的认识还是间接的经验,或者是有错误的。这样能让教师了解多数幼儿关于“粘贴”的经验水平,帮助教师设计“如何支持他们寻找答案”。
      ◆让幼儿亲自验证结论
      集体讨论产生了四种不同的结论,如果活动到这里就结束了,那幼儿对“如何把吸管粘牢”的认识仍然停留在讨论层面。幼儿脑袋里仍然有疑问:“双面胶能粘住吗?热胶枪是最有效的吗?固体胶会粘不住吗……”或者,有的幼儿会固执地认为自己的想法一定是对的:“固体胶一定能粘住!”——事实才是解答疑问以及打破固执想法的唯一办法,不断追求真理和事实也是科学探究的第一精神。我想传递这种精神,所以在得出有争议的结论后,我让幼儿尝试做小实验,并和他们共同商量和确定实验方案,这样做的好处是激发幼儿寻找答案的主动性,让幼儿自己设想怎么来验证结论,我则在幼儿的基础上进行补充,以让每个幼儿都有动手操作的机会。
      幼儿总是在已有经验不能解释某个现象时开始建立新的经验,亲自动手尝试、亲眼观察得出结论,能打破幼儿的已有经验。幼儿在实际操作、体验、比较的过程中,感知不同粘贴工具的特性,验证是否能粘住塑料片。他们直接获得的感受与原先坚持的想法进行了碰撞,当实验结果与想法一致时,幼儿对粘贴塑料的认识得到了强化和巩固,提升了经验;当实验结果与想法不一致时,便打破了幼儿原有的经验,他们会继续在实验中观察,直到获得正确的答案,这是产生新的认识和经验的过程。
      ◆探究重在“跟”着幼儿
      探究活动可以不是教师刻意设计的,它可以是在幼儿游戏、讨论、做事中自然发生的。因为幼儿有着强烈的好奇心,探究外部世界是他们的需要。幼儿的问题随时都会产生,探究是满足幼儿好奇心的好办法之一。科学探究最重要的意义在于让幼儿亲身体验寻找问题答案的过程。从这个意义上说,探究是属于幼儿自己的——从幼儿感兴趣的问题、想要知道答案的问题开始,让幼儿表达自己的观点、形成类似于头脑风暴似的讨论,幼儿亲自动手、亲眼观察,围绕问题展开行动。要形成这样的探究,教师必须“蹲下来”倾听幼儿的声音、观察幼儿的行动。教师了解了幼儿的想法,才能想办法根据他们的需求准备材料及进行知识储备。
      教师要做的是和幼儿一起寻求答案,而不是告诉或教授幼儿答案。我们经常会说让幼儿成为探究的主人,但这不代表让幼儿任意地玩、随意地探究,教师要有步骤地引导幼儿探究,成为幼儿探究的支持力量。当幼儿产生了想要探究的问题时,教师所要做的是“跟”着幼儿,将他们的活动不断推向深入。
编辑:cicy
 

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