小班案例：帮助幼儿树立自信心

更新时间：2014-07-20 21:28:09

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为了发展小班幼儿的动作协调能力和身体的平衡性，我们经常组织幼儿走平衡木，并且根据幼儿的发展水平提出不同的要求。蓓蓓是班上身体动作各方面发展都比较好的一位幼儿，刚开始接触平衡木时就能大胆地独立尝试，所以我们就要求她能在平衡木上既稳又有速度地行走。

刚开始的两三次，蓓蓓的表现都比较好，可是接下去的练习中，她的表现却让我们出乎意料：不仅走不稳而且速度明显下降，练习结束后还蹲在墙边哭泣。我问她为什么哭，她说：“我走不动了，很累的。”第二天来园时，她一进教室就问我：“老师，今天走不走平衡木啊？”我很高兴地回答：“我们等一下去好不好？”霎那间，我发现她的眼神一下子黯然了，晨间活动时不玩积木也不和小朋友聊天、做游戏，只是一个人托着下巴无精打采地坐在小椅子上。于是我开始关注她的变化：每次轮到她练习时她就会要求上厕所；平时活动时情绪也很低落，变得很沉默，与同伴的交往明显减少了，总是一个人神色黯然地坐在位置上；饭量减少，进餐速度减慢；特别是早上来园、进餐、午睡时会不由自主地哭泣，问她为什么，她总说是“想婆婆了。”

看着蓓蓓这几天的表现，联想到那天走平衡木时的情形，我开始怀疑这一切的变化与“平衡木”有关。于是向家长反映了情况并详细询问了幼儿在家的情况，得知最近幼儿在家表现也比较异常，不肯吃饭，有时睡梦中还会哭泣，情绪很紧张，好像一幅心事重重的样子，还说不想上幼儿园，因为上幼儿园要走平衡木。

证实了自己的猜想后，我开始反思：蓓蓓原本是一个活泼、开朗、外向、敢于表现自己的小女孩，为什么“走平衡木”会让她产生这么大的情绪反应？经过仔细的回想和与家长的交流，我发现蓓蓓的这一系列变化主要是由于面对挫折时产生过大的心理压力所造成的。一方面她妈妈是中学教师，有时幼儿园放学后会把她接到自己的学校去，潜移默化中，蓓蓓就有了争强好胜的意识。另一方面，在练习时她稍微有点失误，我们就会用“**小朋友比你快了！”“蓓蓓，太慢了，再走快点！”等消极的方式来提醒她，让她对自己的要求无限拔高，在潜意识中对自己产生了否定。幼儿内心对赞扬和成功的渴望与实际得到的评价产生了矛盾，让幼儿面临了困惑，受到了挫折，于是她无能为力地选择了哭泣和逃避。这实质上也说明了幼儿的抗挫能力比较弱。

为此，我尝试了以下一些方法，并取得了一定的成效。

一、帮助幼儿正确地认识主客观情况，树立自信心

美国心理学家艾里斯在“挫折ABC”理论中指出，诱发事件（A）只是引起情绪及行为反应（C）的间接原因，对挫折产生的认识和理解，即个体对某件事的想法、解释和评价（B）才是引起C 的更直接的原因。所以，我告诉蓓蓓，老师经常提醒你要走得稳、快，不是觉得你表现得不好，而是希望你能走得更稳、更好些，因为老师相信你能做好，你也要相信你自己。

二、抓住幼儿的“最近发展区”，提出适当的目标和期望

儿童的发展是循序渐进的，老师在引导幼儿发展时就必须根据幼儿每一个阶段的发展情况制定恰当的目标和措施。正如前苏联著名教育家维果斯基所说：教育儿童首先要抓住他的“最近发展区”，对儿童提出的要求要适度，是幼儿不易达到的但经过一定的努力或在成人的适当引导下又可以实现的。

通过平时的观察，我发现蓓蓓的平衡能力确实比较好，平时体育活动、早操、跳舞中练习单脚跳、小碎步等一些平衡性的动作时都表现得比较稳，练习平衡木以来也一直很稳。后来因为我们的速度要求让她过份地紧张而在练习中出现了摇晃、不稳。针对这种情况，每次练习的时候，我都不要求她“走得快些，再快些”，而是提醒她具体的方法：走的时候不要紧张，眼睛看前面，双手侧平举，先走稳，再慢慢加快速度，并适时地用“蓓蓓加油！”等指向性比较模糊的语言来暗示她走得快些。

三、选择恰当的方式多给幼儿一些鼓励和赞扬

幼儿是极易受到暗示的，积极的暗示可以帮助幼儿勇敢地面对挫折和困难，增强自信，鼓励和赞扬就是其中的一种，但是要注意方式。

首先不要把幼儿成败的原因归结为“聪不聪明”等生理、智商上的原因，而应更多地从态度、能力、意志等情商方面去评价。比如当蓓蓓表现不是很好时，我会及时地用“这次你很努力，但是我相信你可以表现得再好一点，因为你很坚强，能坚持”等语言来鼓励她。

其次尽量不要对幼儿进行横向比较，如果确实有必要进行此类比较，也要尽量通过指出对方的优点来暗示而不要抓住该名幼儿的缺点和不足来评价。比如当蓓蓓进步时，我会马上告诉她“我觉得这次你比上次进步了，你高兴吗？”而当她表现不佳时，我也会鼓励她“这次**小朋友比你表现好，可是你也不错，只是比他慢了一点点。”

一个月后，蓓蓓不再哭着上幼儿园了，不再担心今天走不走平衡木了，与小朋友们的交往又频繁起来了，能够安心地吃饭、睡觉，人也活泼、精神了很多，而且还会自告奋勇地上来为小朋友们表演节目，教室里又能听到那一阵阵无忧无虑的笑声了。