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数学课《幼儿园里的一和许多》

数学课《幼儿园里的一和许多》

更新时间:2014-07-20 21:35:12

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这是一节数学课,《幼儿园里的一和许多》。

一开始,我以提问的方式导入活动。我问:“宝宝们,我们每天来学本领的地方时什么地方呢?”针对这个问题,师傅在听课以后问我:“为什么会在这里设计这个问题。”我的想法只是为了要带出接下来图片中出现的“幼儿园”这个大环境,而并没有考虑到这个问题对于幼儿来说是否有意义。所以师傅说,问问题要多从幼儿的角度想想。

接下来,我出示挂图,让幼儿从图片上来感知“一个老师”和“许多小朋友”。然后我没有设想到的地方是,当我问到“图片上有多少小朋友”的时候,宝宝们不约而同的伸出手指数了起来“一、二、三……”数多少的都有,甚至有些宝宝开始胡乱说。当时我有点手足无措了。师傅在帮我分析这节课的时候指出:这个地方可以接过孩子的话。比如,宝宝们说一、二、三……的时候,老师可以接过来说:“有的宝宝说有一个,有的宝宝说两个,有的说三个、四个,很多很多数不清楚的时候,我们可以说‘有许多’”。这样既给了孩子们这个问题的答案,有引出了“许多”的概念。

看过挂图之后,我让孩子们说说教室里有几个老师,多少宝宝在学本领。结果又是出乎意料的答案。因为师傅在后面听课,阿姨在后面扫地,宝宝们不置可否的说,有三个老师,对于“多少宝宝”这个问题,他们又开始伸出手指数了起来。我又强调了一次,“有多少老师在和宝宝一起学本领?”特地加重了“学本领”这三个字。可是这对于孩子们来说,感觉不到我的重点在哪里,继续回答“三个”。于是我再一次将问题的答案直接给出:“教室里有一个老师在跟宝宝学本领,有数不清的宝宝,我们可以说‘有许多宝宝’”。之后,对于这个问题,师傅用简简单单一句话就能令局面改变:教室里有几个李老师在跟宝宝们学本领?从这个问题上,我领悟到一个道理:不能固守教案,教案也要随环境,随外界的改变而改变,只要目标不变,教案只是一个预设而已。

这堂课中,其实还能渗透很多东西,比如说:在出示图片时,让孩子们看看图片上的宝宝是怎么上课的,并且让他们学习。这样就很好的纠正一些孩子的不太好的上课习惯。起码能一时起到孩子的榜样作用。

对于这整堂课,师傅了我几点意见。我认为,这也是我以后每堂课里必须要遵循的规则。

(1) 多从孩子的角度考虑问题。

(2) 课堂是属于孩子的。

(3) 把生活、教育渗透进课堂教育中。

与师傅交流之后,我觉得虽然这堂课顺利的顺下来了。但是站在孩子们的立场上,他们得到的东西并不多。很多东西都只是我在给他们,都是属于呆板的灌输式教育。我必须要灵活的随环境的改变而改变我的教学计划。在保证常规的基础上,把说、做的机会还给孩子,把课堂还给孩子。
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