二下第五单元《画杨桃》教学设计重难点突破课件（石莉）

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一、课文内容解说《画杨桃》是第五单元的第二课，本单元围绕“办法”这个主题编排了题材各异的课文。本课是一篇儿童故事，内容鲜活有趣，语言生动活泼，主要讲的是图画课上画杨桃时发生的事情。我根据自己看到的，把杨桃画成像是五个角的什么东西，同学们觉得好笑，而老师却注意观察，坐到我的位置上去审视杨桃，同学们在老师的引导下也感受到从不同角度看杨桃，杨桃确实会不一样。通过这件事情老师启发同学们：当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的。老师对我们的教育，不仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。

　　本课共有18个自然段。第1自然段主要写我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成了像是五个角的什么东西。2至11自然段主要写看到我把“杨桃”画成“五角星”后老师和同学的不同做法。12至18自然段写老师先让几个同学坐到我的位置上看杨桃，然后教育我们：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样；要换位思考，站在别人的角度看问题。老师的教诲让我终生难忘。

　　全文采用对比的手法，对人物语言、神态的描写形象生动，能准确反映人物内心世界。一是老师和同学们态度的对比。当看到我的画时，同学们是嘲笑的态度，而老师是换位观察，坐在我的座位上审视杨桃。二是同学们前后态度的对比。同学们开始是哈哈大笑、嘻嘻地笑，当了解真实情况后，显得很尴尬，文本的最后虽然没有写到学生的表情，但是我们可以想象出此时肯定不再有笑声，而是同学们的沉思。三是老师神情的前后对比。老师神情由严肃到和颜悦色，随着同学们认识的变化而变化。

　　课文配有一幅插图，内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃画。这两个内容对比鲜明，既有利于学生理解课文内容，又有助于激发学生的探究兴趣。

　　二、教学目标

　　这是本课的教学目标：

　　1.认识“靠、而”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“图、课”等9个字，会写“图画、老师”等10个词，能积累“靠、视、抢、悦”拓展的词语。

　　2.朗读课文，能读出对话的语气。

　　3.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　1.学习识字、写字。

　　2.根据课文内容，发表自己简单的看法。

　　教学难点：

　　朗读课文，注意对话的语气，走入人物内心。
四、教学内容安排　本课共计两课时完成。第一课时：识字学词；学习课文第1自然段；写左右结构的5个字“课 摆 哈 嘻 抢”。第二课时：字词巩固；学习课文2至18自然段，朗读课文，走入人物内心，理解老师说的一段话的意思；根据课文内容，发表自己简单的看法；写4个字“图 座 交 页”。

　　五、教学过程简述

　　第一课时：

　　一、实物激趣，导入新课

　　二、初读课文，认读字词

　　三、再读课文，整体感知

　　四、学习第1自然段，了解“我”画杨桃的过程

　　五、抓住关键笔画，指导书写

　　第二课时：

　　一、复习导入，积累语言

　　二、学习2至11自然段，体会老师和同学们做法的不同

　　三、学习12至18自然段，了解老师的做法和说的话

　　四、总结全文，结合生活实际，从不同角度谈看法

　　五、复习生字，指导书写

　　六、重难点的突破

　　1.识字教学

　　本课生字较多，识字量大，需要遵循学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律，选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。

　　首先，随文识字，自主认读，在语境中正音；其后教师指名分段朗读课文，读中顺势而导，读准字音。认读字音时，教师要充分发挥学生识字的主动性，引导学生借助拼音，在自己认读、同桌互读或小组合作认读中读准生字，再通过小老师教读、开火车读、去拼音齐读、游戏认读等教学活动及时巩固字音。

　　接下来，我们可以把本课的会认字进行分类整合呈现，多元识字。通过联系生活、借助偏旁、比较识字、语境识字、游戏巩固等方式，加深对生字新词的记忆，充分调动学生学习汉字的积极性，发展他们的思维。

　　联系生活识字

　　读“班、页”这两个字，出示班级指示牌和书籍中的页码，将学生的现实生活引入课堂，在真实的生活情境中学习和运用。

　　（2）借助偏旁识字

　　对于一些易混淆的生字，学生可以通过观察、分析，借助偏旁识字：

　　“悦”和心情有关，所以是竖心旁。

　　“诲”言字旁表示说话，教导的意思。

　　“晌”可联系词语“半晌”引导学生明白“晌”和时间有关，所以是日字旁。

　　（3）比较识字

　　本课要求写的“座”字，学生很容易和“坐下”的“坐”混淆，如何帮助学生强化识记？此处教师用形象记忆法帮助学生比较：“坐”是动作，“座”的广字旁像房子，表示人在房子里有座位。接着通过巩固练习“填出正确的汉字”引导学生进一步在语言环境中区分这两个字。

　　（4）语境中识字

　　在语言环境中识字，不仅能巩固识字，而且能丰富词语积累。

　　此处分为三个层次，首先读好文中词语。

　　图画 老师 讲桌 哈哈大笑 五角星 然后

　　神情 喜悦 角度 抢先 靠近 注视 嘻笑

　　接着引导：画横线的字你还会组别的词语吗？在他们自主组词的基础上，读读记记课后第3题提供的词语，进行积累。

　　靠：靠近 依靠 可靠

　　视：注视 仰视 视而不见

　　抢：抢先 抢救 抢夺

　　悦：喜悦 愉悦 赏心悦目。

　　最后，出示本课中带多音字的词语，教会学生能够根据语境确定多音字的读音，从而学习识字方法，提高识字能力。

　　倒 读四声时：表示上下颠倒，方向相反或意思转折；

　　倒 读三声时：表示立着的东西横躺下来。

　　因此，在具体语境中，课文中的“倒不如”读四声。

　　（5）游戏巩固识字

　　在集中识字后，开展“摘杨桃”游戏，帮助学生在轻松愉快的气氛中识记生字。

　　2.写字教学

　　这一课要求会写9个字。教师可教给学生写字前要先观察：

　　一看结构，二看比例，三看关键笔画。

　　（1）看结构

　　首先我们引导学生观察本课要求会写的9个字的结构。其中“课、摆、哈、嘻、抢”是左右结构，“座”是半包围结构，“图”是全包围结构，“交”是上下结构，“页”是独体字。

　　（2）看比例

　　接着，教师再引导学生观察汉字构字部件在田字格中摆放位置的比例。“课、摆、哈、嘻、抢”这5个左右结构的字都是左窄右宽。“交”上下结构，写得上小下大。

　　（3）看关键笔画的穿插避让

　　“哈 嘻”的口字旁在左上格，给右边的笔画避让位置，“哈”右边的“撇”穿插到口字旁下方，“嘻”右边有一笔长“横”也要注意穿插。

　　“摆 抢”提手旁的“横”和“提”很短，起到避让作用，便于“摆”右边的“横”和“抢”右边的“撇”穿插进来。

　　先避让，才能留有空间穿插，写好这些关键笔画，字才写得美观。学生写字时，教师还要提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，强调“提笔即练字”，继续养成良好的书写习惯。

　　3.读好人物对话，走入人物内心

　　本课的人物对话比较多，学生之前有分角色朗读课文的基础，会借助标点、人物神态、动作等进行朗读。这篇课文的对话文字不长，但很多地方省略了说话人和说话时的动作、神态，要想读好对话的语气有一定难度。教学时要引导学生联系上下文，在反复朗读的基础上，走进人物内心世界，体会人物说话时的心情，读好对话的语气。

　　我的具体做法如下：

　　（1）抓住标点符号，体会人物说话的语气，走进人物内心

　　通过观察，学生不难发现，在同学们的回答中有一个问号和两个感叹号。

　　同学们说的第一句话用反问的句式表示，想强调他们认为“杨桃不是这个样子的。”老师可以用引读的方式，让学生用肯定句式来表达，从而感受到同学们认为“我”画的杨桃画错了。

　　同学们说的另外两句话都是用的感叹号，学生能够读出感叹语气，可以引导学生走进人物内心感受，因为课文中的同学认为“我”画错了，对此画瞧不起，所以要嘲笑地说我画的是“五角星”，觉得好笑。

　　同学们说的“好——笑！”，句子中的破折号表示语气延长，可以引导学生去体会，当时有些同学们还是凭自己的想象觉得我这样画很好笑，故意拖长语音起哄。

　　（2）角色体验，读好对话，走进人物内心

　　文中的同学们只是根据平时的生活经验，就判断“我”画像五角星的杨桃不对，当他们坐在“我”的座位上去观察杨桃，才发现杨桃真的像五角星，说话的语气也发生了变化。

　　在这一部分学习中，老师可以创设情境，请三个学生轮流坐到“我”的座位上去观察看到的杨桃，想想“我”的画，读一读同学们说的话。学生有了真实的体验，知道之前的嘲笑是不对的，语气变得吞吞吐吐，难为情了。

　　（3）联系上下文，通过语言的对比，读好对话，走进人物内心。

　　对比朗读描写同学们看“我”的画，和在“我”的座位上看杨桃时说的话。

　　我们不难发现，老师和同学们两次对话的内容几乎是一样的，同学的回答更是一字不差，但是表达的意思完全不一样。读好对话，要让学生联系上下文，与文本进行广泛的对话与交流，走进人物内心世界。

　　“不像！”“像五角星！”回答果断有力，几个同学当时只是借助平时对杨桃的印象进行评价，认为我把杨桃画错了，觉得好笑。这里看出同学们自以为是、洋洋得意的神态，所以要读出嘲笑的口气。
　“不……像”“像……五……五角星”。此时几个同学已经轮流到“我”的座位上观察了讲台上的杨桃，知道自己判断错了，因为不好意思，说话断断续续，要读出吞吞吐吐，难为情的语气。

　　通过联系了上下文，对比朗读，体会到同学们前后心情和认识的变化，在朗读中走进人物内心，学会用适当语气去表达。

　　4.根据课文内容，谈谈简单看法

　　小学二年级学生有一定生活经验，但是他们对问题进行判断时往往习惯从自我出发，就像课文中的同学一样，看到“我”把杨桃画成了五角星会发笑，因为和平时看到的不一样。如何像文中的老师一样循循善诱，引导学生从课文内容中受到启发呢？在学习12至18自然段时，我们先理解课文内容：

　　一读文：读句子，明白老师做法。

　　二比较：出示前后两段文字，对比读，引导学生发现前后内容差不多，但表达的意思完全不一样。老师还可以进一步引导学生思考文本中没有写到的内容：前面对话时同学们发出嘻嘻的笑声，这里还会有笑声吗？

　　三体验：请三个学生轮流坐到“我”的座位上，进行角色体验，感受之前的评价是不对。老师再拿出准备好的实物杨桃，把一端给全班看，进一步让学生直观地感受到：看的角度不同，杨桃的样子不一样。

　　四思考：引导学生思考，为什么同学们态度前后会有这样的变化？因为他们经历了坐在“我”的座位上看杨桃，再来评价“我”的画，进行了换位思考。再结合前文的老师说话的样子，从“半晌”“严肃”两个词，体会老师这样做的用意原来是教我们要会换位思考。

　　最后，师生分角色朗读对话，体会人物的心情，读出前后语气的不同。

　　其次，谈谈简单的看法

　　在理解课文内容和感受人物形象后，教师可以通过以下两种方式引导学生谈看法：

　　（1）结合生活实际谈看法。老师的话让同学们明白了，从不同的角度看问题，结果是不一样的；如果别人和我们想的不一样，我们要学会从别人的角度看问题。教学中，老师可以引导学生思考：“这个道理仅适用于画画吗？”，组织学生谈谈学习、生活中发生的类似的事情。

　　（2）根据人物形象谈看法。文中的人物可以分为“我”、老师、同学们，针对不同的人物，也可以让学生来谈谈看法，说说在这件事情中受到的启发。

　　老师的形象是在处理“我”画的“五角星样的杨桃”错没错这件事情中，一点点丰富起来的。在整件事情中，没有批评、责备，一直是循循善诱，启发同学们。可以让学生在理解老师说的话，做的事中谈谈看法。

　　同学们的形象蕴含在对话中，当看见“我”画的杨桃和平时看见的不一样的时候，不假思索地说“我”画错了，并大声批评、起哄；当坐在“我”的位置上看杨桃时，发现确实是“像五角星”时，不好意思，说话结结巴巴。可以让学生谈谈对这些同学的印象，也可以说说同学们在这件事中得到的启示。

　　作者的形象只出现在课文的开头和结尾，一开始是发现杨桃和平时看到的不一样，但还是“认认真真、老老实实”地画出来，结尾说了“老师的教诲让我终生难忘。”学生还是可以感受到我的“老老实实、认认真真”的形象，还可以文本补白，介绍本文作者岑桑，让学生谈谈“我”在这件事中得到的启示：当已有的经验或别人的意见和自己的实际不一致时，应该实事求是地去面对。