掌声送给陈秋杏老师 ——听陈秋杏老师《掌声》随想

更新时间：2020-06-03 16:36:35

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今天上午听了陈秋杏老师的一节三年级语文课《掌声》，心情很好！

这节课至少有如下亮点：

教学片断一：

导入适切。上课伊始，陈老师面含微笑问学生：“别人有没有给过你掌声？当听到别人的掌声后你有什么感想？你给过别人掌声吗？”

我的掌声：陈老师的“微笑”本身就是内涵丰富的一种“掌声”；调动学生生活积累，将语文与生活联系起来。“收获掌声”与“送出掌声”不同角色的换位体验，彰显教者的文本解读与生活相连的双重功底。

教学片断二：

巧析“掌”字。陈教师边板书课题“掌声”，边讲解：“掌”字下面的“手”要适当写大一点，手大掌声响。

我的掌声：生动有趣的生字分析，孩子们在形象、易记的汉字解析中既了解了“掌”的规范写法，又知晓了鼓掌要真诚、掌声要热烈，既有礼仪要求，又有文本理解，人文性与工具性双体现。

教学片断三：

“我会读”环节——全班学生齐读生字词后，陈老师问学生：“有没有读得不好的？”生说：“姿势”拖音太长了。老师指导“势”的发音和“姿势”的读法；

教学片断四：

“我会写”环节——老师没有像大多数教师那样，将本课重点掌握的生字作为例字板书在“田字格”里，而是柔声问学生：你们觉得哪些字难写？根据学生的认为，陈老师范写了“势、绪、鼓”等生字。

当老师在板书这些生字时，又“别有用心”地问学生：你们觉得老师在写的时候应该注意哪些？

我的掌声：“教学民主”是陈老师这节课最为突出且贯穿始终的精彩之一。教学民主是一种教学思想，看似不经意的一句问话，实则折射出一位教师的教育思想、教学理念。体现着对学生主体地位的尊重，对认知规律的尊重。

陈老师对板书生字的选择，让我触特别感深，我很欣赏陈老师的这一做法。我们大家都知道，教学参考书对每一篇课文的生字，哪些是重点掌握，哪些是一般了解，都会有一个基本归纳，多数老师（包括我本人）在更多时间里基本是按照教材的归类或者按照教者自己的理解确定重点的，而陈老师却从学生的认知基础出发，将学习的权利还给学生，真正体现了“我的学习我做主”！

“你们觉得老师在写的时候应该注意哪些？”多么有质感的精彩一问哟！彰显教育智慧的一问！直抵教育本质的一问！

教学片断五：

良好的教学习惯——陈老师板书“势”字后，可能对“势”字下面的“力”字写得不满意，于是，拿起电动黑板擦将“力”字擦去又重写了一遍。

我的掌声：由于各种原因，教师需要擦去黑板上的内容重新板书，是几乎每节课都会做的一个常规动作。对于需要擦除地方（或内容）比较多的时候，我们一般都会使用黑板擦（或电子黑板擦），但是，对于某个字的一部分或者一个笔画，不少教师基本上都会采取顺势用手一擦的“便捷”动作，如果不是特别留神，我也会采取这种“顺手一抹”的动作。俗话说得好：细节彰显素养啊！陈老师的“擦黑板”擦出了教师应有的典范，也擦出了我们的不足。

教学片断六：

对比理解“两次掌声”——默读课文，想一想同学们送给英子多少次掌声？（两次）英子还没有讲呢，为什么送给她掌声？（鼓励她、给她信心、给她勇气）其中一个小男生的回答让我惊叹：在一个人软弱（脆弱）的时候，给她勇气。第二次的掌声跟第一次一样吗？（不一样，是礼貌、表扬）（板书：鼓励、信心、勇气、表扬）

我的掌声：送给英子两次掌声，原因却不同，老师让学生通过对比感受英子的内心、行为以及几年后的英子的变化。

老师的精彩源于学生的精彩！学生的精彩让老师更加精彩！

对比是陈老师解读文本后采取的有效的教学方法。既遵循了课标精神，又以教学行为诠释了课标理念。

《掌声》在悦耳的下课曲中不得不暂停下来。

一节有听有说、有读有写、有语言文字训练有人文情愫彰显、同样有掌声、鼓励、给人勇气和自信的语文课定格在2012年的最后一个教学日。

掌声响起来！送给秋杏老师！