动手操作，提升数感——《9的乘法口诀和用口诀求商》案例分析

更新时间：2018-12-13 12:06:13

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心理学家皮亚杰曾经说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”的确，在低年段数学教学中组织学生通过动手操作来理解数学知识，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，还可以发展学生的思维、提升学生的数感。

《9的乘法口诀和用口诀求商》是所有乘法口诀学习的最后阶段，学生已经有了前面学习1~8的乘法口诀以及编口诀的经历，学习本课知识会比较容易，但是正是因为有了前面大量的经验积累，部分学生会想当然地认为这部分内容很简单、自己已经会了的感觉，事实上，9的乘法口诀最多，得数也越来越大，要想达到准确的记忆有一定的难度，因此教学策略上应该做一些调整。

二（8）班教学片段

找规律填表。

1.出示10个方格,提问:数一数一共有几个方格?

2.点击课件,方格中出示几颗五角星?

(五角星的个数比10少一个,所以是9个)

明确:这里有1个9,比10少1,是9,所以五角星有9个。

提问:如果我再添一行,现在有几个五角星?

追问:你是怎么想的?

2个9相加,9+9=18

过渡:我再添一行呢?现在是几个9?(3个9)3个9相加得?

4行呢?5行,6行,7行,8行,9行呢?

你能把表格填完整吗?

3.学生独立填写。

4.集体校对,交流汇报。

编制口诀。

1.现在根据填的这张表格,你能编出9的乘法口诀吗?

2.交流你编的口诀,说说你是怎样想的?

3.全班读一读。

请同学们把这些口诀记一记。然后指导学生做练习，介绍“你知道吗？”

不难看出，这些过程跟前面1~8的乘法口诀的学习过程大同小异，都是根据图填表格，然后根据表格的内容编写乘法口诀。这一流程对于部分学生来说已经了然于心，没有太大的新意了，因此很难调动学生的积极性。所以当课堂上老师让学生记忆口诀时，一些学生一直软绵绵地趴在课桌上，觉得这节数学课真是枯燥无味，做练习时又有部分学生总是注意力不集中。很显然，这节课的教学效果很不理想。

鉴于此，在二（7）班再上这一节课时，我稍微做了调整：在学生编完9的乘法口诀后，紧接着我向学生展示了“你知道吗？”这部分内容。先让学生观察这些手势，并思考“你能看懂这些手势吗？”然后组织学生交流，并在此基础上向学生介绍怎样利用双手帮助我们巧妙地记忆9的乘法口诀。

果然将这一环节穿插在这里之后立马抓住了学生的注意力，只见孩子们两眼闪烁着求知的光芒，伸出两只小手一板一眼地一边动手操作，一边念念有词。正是因为这一活动符合了二年级学生身心发展的特点，所以孩子们特别投入，并且很快记住了9的乘法口诀。

的确，动手操作是学生学习过程的展现，是学生不断内化自身经验的过程，如果切断了动作与思维的联系，学生的思维就得不到发展。因此，只有让学生的手动起来，让学生的手、脑、眼、耳和口多种感官协调合作，才能培养和发展学生的数感。