听郭学萍老师（导师）介绍工作室活动《依托名师工作室和课题研究，促进教师专业成长》

更新时间：2020-10-18 16:53:10

《听郭学萍老师（导师）介绍工作室活动《依托名师工作室和课题研究，促进教师专业成长》》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

听报告记录：

以“博爱做人博学成才”为培养目标的下关区第二实验小学，是南京市首批“金陵书香校园”。学校追求“博求教育”，追求“学校处处有景点、处处有经典，校园时时有书声、处处有书影”。

读书是一条一天也不能断流的长长小溪，她成就着孩子一生的成长。

“铿锵六人行”

一、依托名师工作室，让教师在“科研氛围+体验”中成长

1、有声有色的“博求讲坛”

请进来讲坛（请杂志编辑），

2、形式多样的“博求沙龙”

3、不拘一格的“博求课堂”

4、为教学服务的“课题研究”

形式多样的博求沙龙、在线研讨，不拘一格的博求课堂，为教学服务的课题研究（发博客有时候是一种虚荣心推进上进心，孩子的写作是需要发表的，国外的教室完全是孩子作品展示的舞台），利用微博开展教研活动

二、依托名师工作室，让教师在“科研实践+反思”中提高

反思之一：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距；

反思之二：反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式转变；

反思之三：反思有争议的教学案例，对教学行为进行追问，不断促进自我行为的改进和重塑。

微课堂、微课题研究，新学期搞一个识字量的调查给老师提供分层教学的依据，当时南京上童谣课“夏天的童谣”……

三、依托名师工作室，让教师在“科学研究+转型”中收获

1.提升自己

2.培养他人

喜欢读书，喜欢读儿童文学，这样就跟儿童贴近，暑假七月头十天读了高晓松的《如丧》，南派三叔的《凶宅笔记》，郭敬明的《小时代1.0》，辛夷坞的《致青春》，尼采的《我妹妹与我》，顾城的《像青草一样自由呼吸》。

第二个十天，读《童年与解放》黄武雄著，我就天天要写，一有空闲时间就想把东西写下来，一定要表达，有一种一定要释放的感觉。

四、依托名师工作室，让教师在“科研行动+展示”中发展

1、在名师工作室的牵头下，开展名师“示范课”行动。

2、骨干教师领域“展示课”行动

3、青年教师“打磨课”行动

4、工作室之间专题“辩课”

我的思考：

1.“依托名师工作室，让教师在“科研氛围+体验”中成长；依托名师工作室，让教师在“科研实践+反思”中提高；依托名师工作室，让教师在“科学研究+转型”中收获；依托名师工作室，让教师在“科研行动+展示”中发展。”从郭老师搭建的整个工作室培养框架看，“氛围—实践—研究—行动”和“体验—反思—转型—展示”的梯度设计体现了由外到内、由浅入深、从低到高的螺旋上升的过程，符合成长规律。另外设计紧扣“体验”、“反思”、“展示”三条教师成长的主线来开展，不难想象，这样的设计一定能让教师顺利成长起来。不过，这样的设计侧重于人的共性特点，而对于教师个体的成长个性关注比较少。所谓“知己知彼百战不殆”，“因材施教”是教育界被公认的教育真理，既适用于培养学生，也适用于培养教师，“因材”既可以因学者之“材”，又可以因教者之“材”。比如郭老师的风格是诗意语文，喜欢诗词，善于创设富有诗情画意的语文学习课堂，善于培养学生的雅致、浪漫情怀，那么郭老师可以有选择性地招收志同道合的、喜欢诗词的年轻老师作为培养对象，并将诗情画意作为有个性的长期跟踪培养的特色项目。同时如果关注到培养对象的个性特点，结合个人的长短项，设计一个因人而异的、为徒弟量身定做的个性化发展的培养版块，或许更具有针对性和“学生”主体性。

2.透过每个版块里面安排的内容，感觉郭老师想得很周到，工作室的活动能够从时间空间等方面，全面而广泛地利用学校、社会等身边一切可利用资源。比如在“让教师在‘科研氛围+体验’中成长”中，郭老师不仅利用校内外的教师资源，还要请下关区的教研员参与活动，甚至跨学科邀请杂志社编辑做讲座，培养教师的教育大视野，也为教师学习理论和提升业绩铺设道路，可谓服务周到。特别是“让教师在‘科研行动+展示’中发展”这一项，科研行动多样化，有名师“示范课”、骨干教师域“展示课”、青年教师“打磨课”和工作室之间专题“辩课”，可谓各种层次的课样样俱全。不过，我依然觉得要是这些活动在进行过程中能往某个方面的目标推进，比如就围绕着古诗词教学，设计好活动周期和具体行动计划，从低到高逐层推进、逐步落实古诗词教学的培养目标，或许这样做教师的成长来得更实在、更高效。