小伙伴学习组织的建设策略———灵活、多元、自由

更新时间：2018-06-13 19:51:17

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“小伙伴”学习指儿童运用合作的思维和方法, 以个体研学、小组互学、全班共学为平台, 进行合作探索和发现的学习活动。小伙伴之间可以互相对话、启迪、争辩、挑战, 小伙伴学习让学生互学互教、边教边学、教学相长。教师要努力的就是促成学生之间的相互学习。
小伙伴学习的核心是“互教互学”。在学习时, 小伙伴们以能者为师, 互教互学, 取长补短, 互为先生, 互为学生。
小伙伴学习的方向是“不教而教”。“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改。老师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功。”叶圣陶老先生的这句话告诉我们, 成功的教学是达到不教而能自主学习的状态。小伙伴学习的最终方向更希望达到一种自能反思, 反能教其他人的状态。在小伙伴学习的过程中我们发现, 学生对自己要“教”的内容, 学习热情极其高涨, 而对曾经带领伙伴们学习过的内容也掌握得最牢固。
1. 小伙伴学习组织的建设策略———灵活、多元、自由
小伙伴的学习组织不是一层不变的, 不同于一般的四人小组学习, 小伙伴的组成是灵活多样的, 组合也是自由的。有以座位作为区分的四人小组, 运用异质分组原则, 将小伙伴按照不同的个性特长、性格特征进行合理搭配, 如将善于读、写、说、画、演、主持的孩子有机结合, 小伙伴团队的能力更加全面;也可以将学习能力高低不等的孩子有机搭配, 让互教互学有基础, 也可以在学习中组成临时小组, 遵循同质分组原则, 让相同层次的孩子在一起共同研究或完成学习相应的任务, 如在语文教学中可以让共同读一本书的孩子一起完成读书研究单, 教学作文时可让选择相同素材的孩子一起共同研究如何修改等;还有临时两两搭配的帮扶小组, 如课堂上小伙伴交流时没有听懂的可以利用课余时间请教相应的主讲人。
2. 小伙伴学习场域的创设策略———安全、多样、和谐
研究表明:交流场域的优劣深刻影响着学习与交流的速度和深度。爱的课堂上正襟危坐的被动聆听与教师追问下的小心翼翼的回答, 被小伙伴间的交流与展示取而代之, 安全的伙伴学习场域, 可以让学生体验到学习的轻松愉悦。爱的课堂固定节目“课前三分钟”就为每一个学生提供了充分准备后的个人演讲环节。教学中, 在交流课前研究单的时候, 就可以让小老师上台教字词。当堂研究时, 视研究任务的难易程度而灵活选择。任务简单时, 安排二人互教互学, 可将自己不同的数学解题思路教给对方, 也可互相检查学习效果。任务复杂时, 可安排四人小伙伴合作研究。如语文教学, 可将长的课文内容分块, 四个小伙伴各自选择一个片段研究, 最后小伙伴间将自己的研究与发现教给组内其他人。多样的学习场域让学生有机会畅所欲言、补充质疑, 人人做老师;主动接纳、乐于欣赏、掌声不断……教师特别注重学生对于他人回答问题的反馈表现, 表扬会鼓掌的孩子, 表扬会赞赏别人的孩子, 和谐的学习场域让小伙伴们自信大方。
3. 小伙伴学习活动的指导策略———合作、倾听、表达
组内小伙伴合作学习阶段, 教师要指导学习小组合理分工, 各用所长, 互学互教。有所得者, 可向组内成员展示自己的见解;有所惑者, 可向组员陈述自己的疑问, 以寻求同伴的帮助。进行全班共学时, 要指导小组根据小伙伴特点选择相应的任务:读、写、说、画、演等进行展示和交流。教师要指导学生学会听老师的交流要求、听小伙伴的发言、听出值得欣赏之处、有误之处、有补充之处……倾听的训练是有层次的:先教学生学会有准备地听, 保证听到:教师可以用一些小口令来提醒全班同学准备好小耳朵倾听;再教学生学会安静地听, 保证听清:用让学生复述老师或同学发言的方式加以强化;最后教学生学会思考地听:教师表扬会补充、会夸奖、会质疑的孩子, 激发学生倾听的热情和智慧。同时渗透小伙伴交流的言语表达技巧:先教给学生入格的表达技巧, 如:开场白:下面由我 (我们小组) 来和大家交流;交流语:谁要给我 (我们小组) 补充?我有“表扬、疑问、补充、提醒、反驳……”;回应语:谢谢你的“补充、提醒、鼓励……”;求助语:谁来帮帮我?等等。在小伙伴学习开展的初期, 我们用一些言语表达的基本模式让学生尽快进入状态, 随着年龄的增长, 伙伴间的言语的表达会呈现出明显的个性化发展倾向, 这也是我们所期待的先入格, 再出格。