小组合作学习 精彩课改课堂

《小组合作学习 精彩课改课堂》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

快乐高效课堂教学改革的核心是小组的互助合作学习，合作学习是以小组为基本单位进行学习活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组，组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

小组构建好后，就要从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员，并从组长到组员依次编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。组建好学习小组后，就要注重小组文化。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，并确定小组口号、愿景、组歌、公约，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

建立好小组合作后，教师上课不要过分追求课堂形式完美，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考完全，来不及交流讨论，教师就已提问，使学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。所以我们要给予学生更多交流的时间。让他们不断迸发出思维的火花。

通过近几年的课堂教学改革，在我的数学课堂上涌现了一个个精彩：

精彩一：你能画出一个有两个直角或两个钝角的三角形吗?

小组汇报：不能，因为我们知道三角形的内角和是180度，两个直角已经是180度，另一个角不可能是0度。两个钝角之和已经超过180度了，所以不能画出一个有两个直角或两个钝角的三角形。其它组还有补充吗?

当时，作为教师的我以为这组的回答已经非常精彩，没想到还有补充。

另一组补充：我们组还有一种解题思路，那就是我们知道三角形里最多只有一个直角或一个钝角，而现在已经两个直角或两个钝角了，所以不能组成三角形。

精彩二：根据三角形内角和是180度，你能求出四边形、六边形的内角和吗?

小组汇报：根据三角形内角和是180度，我们组把四边形分成了两个三角形，内角和是360度，我们组把六边形分成了四个三角形，内角和是720度。其他组还有补充吗?

另一组补充：我们组还能算出7边形的内角和，我们可以把7边形分成5个三角形，内角和为900度。

另一组补充……

另一组补充：你们不要说了，我们组发现了规律，四边形能分成2个三角形、六边形能分成4个三角形、七边形能分成5个三角形……由此，我们组能推导出n边形能分成(n-2)个三角形，那么n边形的内角和是(n-2)×1800。

精彩三：有这样一道应用题：5名队员的身高分别是156厘米、158厘米、160厘米、162厘米、164厘米，求这5名队员的平均身高?

小组汇报：这道题目要我们求平均数，我们要先求出5名队员的总身高，然后用总身高除以5。

(156+158+160+162+164)&bide;5

那组的同学列竖式算了好久，终于大功告成。作为教师我以为学生想不出更好的方法，因为题目没有要我们简便计算。我正想开口时引导时，有几个小组同时发出疑问：这道题目也太难计算了，有没有简便算法?通过短暂的交流，呈现出了以下精彩。

小组汇报：这道题目不能运用运算定律来简便，但我们通过观察这些数据发现，可以采取移多补少来简便，那么就变成5个160了，平均身高就是160厘米。

小组补充：虽然这两种方法都是对的，但是我们组认为第二种方法简便些，我要提醒同学们做计算题目时，一定要根据数据特点灵活的选择算法，那样就会有事半功倍的效果。

小组补充：我还能举出类似的题目……

精彩四：这样一道数学题，一个三角形的三条边长都是整厘米数，第一条边长4厘米，第二条边长7厘米，第三条边可能长多少厘米?

通过小组交流合作，小组展示如下：

小组1：我们学过三角形任意两边之和大于第三边，所以第三条边应该小于11。

小组2：那么第三条边就应该是10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。

小组3：我们组有疑问：第三条能为1、2、3吗?一石激起千层浪。聪明的同学马上发现了较小的两条边之和等于或小于第三条边就不能组成三角形。这到底有什么规律呢?

小组4：要真正领会“三角形中任意两边之和大于第三边”中的“任意”一词的含义，解题时必须加以全面考虑。一方面，两条已知边的长度之和应大于未知边，所以未知边的长度应小于11厘米;另一方面，已知边中较短的 一条与未知边的长度之各应大于已知边中较长的一样，即4+未知边>7，所以未知边长度应大于3厘米。那么未知边就应当是大于11小于3。

精彩五：





小组汇报：从第一幅图到第二幅图，风车上的每个三角形都绕点O逆时针旋转了90度，以蓝色三角形为例，每条边每个顶点都绕点O逆时针旋转了90度，边汇报边上台演示。从第二幅图到第三幅图，风车上的每个三角形都绕点O逆时针旋转了180度，以蓝色三角形为例，每条边每个顶点都绕点O逆时针旋转了180度，边汇报边上台演示。

小组补充：我们组通过交流，有一个非常形象的比喻，把四个三角形分别看成钟面上的3(红)、6(绿)、9(蓝)、12(黄)，第一幅图到第二幅图以12为例，12转到了9的位置，所以是绕点O逆时针旋转了90度;第二幅图到第三幅图以12为例，12转到了6的位置，所以绕点O逆时针旋转了180度。

小组点评：我觉得他们这组的方法非常形象，我一下子就听懂了，以后我们一定要把抽象的题目转化成形象的。

精彩六：一个长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米，从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的表面积、容积各是多少?

小组汇报：要知道这个盒子的表面积、容积，就要先求出这个盒子的长、宽、高 ，这个盒子的长是30减去两个5，宽是25减去两个5，高就是5厘米。

容积：20×15×5=1500(立方厘米)

表面积：20×15 + (15×5 + 20×5)×2=650(平方厘米)

小组补充：对于求表面积我们组还有另一种方法，一同学拿了一张纸上来，这个折成的盒子的表面积其实是这个长方形的面积减去4个边长为5厘米的小正方形的面积。就是30×25 – 5×5×4=650(平方厘米)。

小组点评：我觉得求表面积第二种方法好，求表面积时不一定要硬套表面积公式，要根据实际情况灵活选择方法，像这样把立体图形转化成平面图形，把复杂的问题简单化就很好。

这样的精彩基本上每节课都会涌现，给我的感觉是这些孩子太聪明了，他们的潜能无与伦比，确实小组合作学习给我们带来了许多不可预约的精彩，把课堂交给学生，真正让学生做到“我的课堂，我做主”。 我们的课改课堂就会精彩纷呈，也会给我们教者带来源源不断地惊喜与感动。（南县南洲实验小学 王晓晴）