回顾总结自己的课堂方法

一、环境创设，提升自主学习氛围 1．大环境。学校可开通校园英语广播，实行值日生和到校师生用英语问好。学校布置以双语形式出现等，营造出学习英语的浓厚氛围。 2．小环境。班级内学生每天两句日常用语展示；班内开辟英语板报。 3．开设不同形式的英语课。如英语口语交际活动课、课文内容讨论课、知识语法归纳课。促进学生与学生，教师与学生间的互动，通过大家共同的互动，最终使自己吸收了这些知识。 二、建立小组合作自学制度 1．指导.预习，由教师设计预习题，也可是前置性作业，引导学生独立或小组完成预习内容。 2．建立小组合作

轻描淡写式的教育对那些偶尔犯错的孩子起到了此时无声胜有声的教育效果，充分发挥了教师的教育机智，给予了学生终生难忘的教育。但对于行为问题后进生其成效是微乎其微的。更重要的是教师对他们的转化不是在问题发生后，而是在看到他们的成长时，大张旗鼓地进行表扬，重视评价之功效，让其产生巨大的能量，促使学生自觉回归向善的轨道。 案例：小倩是我班一名特殊的女孩子，每一天都要闹出些事情来。开学伊始，为了能深入了解她，我以《我眼中的小倩》为题让学生写写她的故事。一个个故事让我瞠目结舌：生活在单亲家庭中的她不仅缺少家人的关爱，更

紧张而紧凑的五升六选拔终于告一段落，接踵而至的便是严峻的评卷工作。这件看似微不足道的小事，却关乎着下届招生的人数。去年、前年的评卷我也是按自己的想法，把试卷逐题讲完就算结束。直到今天经过王老师的点拨，才觉得豁然开朗。说实话，这是几个月以来我学到的最有价值的东西。从内心感激王老师。 今天的教研，我第一个展示了自己的评卷课。说实在的，讲完的一刹那，我觉得自己遗漏了什么，可是也说不清缺少什么。随后便是王老师的查漏补缺。在此我就言简意赅地总结如下： 1、介绍题型和出题意图。此次试题优点在：开放性题目、考察孩子的综

第一次当班主任，工作第一年后留存在自己大脑中的大学课本中的主任管理经验已所剩无已，再加上平时也不太关注其他老师的管理方式，这一次上任虽有心理准备，但心中依旧底气不足，毕竟这是一次新的尝试。一年来也听过许多关于班主任工作方面的讲座，也仅停留在理论层面，每一个班级都有各自的特点，好方法也不一定对任何班级都适用

之所以用上这样一个题目，那是因为我总感觉眼前的孩子忙乱，浮躁，在看似自由的天地中杂乱无章地参与各种活动，忙于各种事务，一切都在学校或他人的安排下进行着，很少能静下心来自主地去学习点什么。于是，我猛然提笔，想写一写我的感受，我的想法。即使它未必长着一张班主任工作总结的脸。 题记 小时候，数学老师常利用体育课带着我们长跑到他家，然后或安排活动，或帮忙收拾门前的庄稼，自由选择，不作要求。起先大家总在心里责骂老师假公济私，后却逐渐爱上了这样的体育课。若是，连着多日不去，大家就会追着老师让他带着再去跑上一圈。那时，

【摘要】我校是本区域的窗口学校，立足于学生素质教育，努力挖掘各方面的教育资源，取得了有目共睹的成绩。我校学生在不加重学业负担的同时，成绩在本区域遥遥领先，成为落实素质教育的典范。这得益于多年来，我们坚持探索并构建了基于本校实际的学校校本标准，不断提升教师的课程能力，促进了数学学科教学健康、可持续的发展。 【关键字】校本标准 课程能力 可持续发展 建国六十多年来，我国数学教材一共经历了九次比较大的变化①。教材经历了一个从无到有，从有到适应我国各阶段社会经济发展需要的过程，每一次改革都是在前者基础上做了进步，

【课时分析】具备与人交往和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要的人生技能。学生的社会交往能力和人际关系对他们的成长至关重要。我们常常看到，有的学生成绩很好，但在同学中很孤立;有的学生想和同学交往，却不知道该怎么办;有的学生心高气傲，不把同学放在眼里究其原因，主要是因为独生子女的家庭环境和学生在校时集体活动时间不足等，造成了许多学生以自我为中心，缺乏换位思考的体验。他们容易为一些小事发货时呢过矛盾冲突。因此，使学生掌握一些人际交往的技巧和方法就显得尤为重要，这样他们才能处理好人际关系，学会交

这次，我有幸听了嘉兴市小学数学教学带头人课堂展示活动，听了6节数学课和专家的精彩点评，让我对数学教学这门艺术有了更深刻地认识。每个教师的课堂教学设计独出心裁，给人一种耳目一新的感觉。这源于执教者对教材的深入解读，精彩源于课前教学的思考，读着他们的教学思考，每一个环节设计是那么有想法。对教材中的难点，突破的方法也是形式多样，充分体现教师的智慧。 平师附小的倪培培老师上的《克和千克》。让我感受最深就是本课通过丰富估测的参照物，运用感悟类推的方法，把克与千克有机的融合在一起。倪老师从超市里一袋苹果的标签入手，1

现在的孩子，讲什么都没兴趣唉，越是精心准备，越是没法上 学生不配合，再好的设计也没办法施行我们常常会这样的抱怨，似乎都是因为学生的冷漠、无知、厌学，才使我们的教学无法顺利进行，真的如此吗？试想：我们讲的是学生已知的，他会想再听一遍吗？我们讲的都是参考书上有的，学生自己就能看明白，他为什么还要听你唠叨？ 德国教育家克拉夫基说过衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借