传授方法，培养能力——指导学生修改作文的几点做法

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阿荣旗亚东第一小学 马国柱   为了激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，提高学生的写作水平，语文教师现在普遍重视对学生的作文指导，这无疑是正确的。但如何指导学生修改作文，通过学生自我修改作文完善思维训练，却没有引起足够的重视。怎样解决这一问题？唯一的方法就是传授方法，培养学生自我修改作文的能力。
叶圣陶先生曾经说过：“‘改’的优先权属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力”。作文教学实践也充分证明叶老的论述是完全正确的。现行的语文教材也编排了分量不轻的作文修改活动。这对于引导学生“动脑，动口，动手，培养自学能力和自学习惯是大有好处的。在叶老思想启示下，多年来，我指导学生修改作文的做法主要有以下几方面。
一 修改腹稿，明确目的
一般地说，修改作文是作文初稿完成的再加工，但从某种意义上说，修改工作并不是初稿完成后才开始的。在草拟初稿的过程中，修改工作已经在不断地进行着，这种对“腹稿”的变动加工，就是修改作文的第一步。
修改腹稿主要目的是解决写作中的大问题，即提炼主题，精心选材，合理谋篇。对学生腹稿的修改，我采用的大多是讨论式。班级集体修改一个或几个学生“亮”出的腹稿，具有指导性，示范性。在这一基础上完成的作文不会出现大的偏差。
一次，我在班级布置了一道作文题《我们的数学老师》，要求必须写现在教我们数学课的老师。首先我不作指导，而是把座位相临近的同学分成小组，每人把自己想好的“腹稿”在小组“亮”出，小组同学互相补充，修改，取长补短，得出共识后，推出一名同学在班级发言。这下班级可热闹了。因为我们身边的这位数学老师很有个性，平常穿着不十分讲究，教学严谨而又有点风趣，且“凶”，学生既敬又畏。www.smtxjs.com讨论时学生热情很高，都把自己如何“如何写”的腹稿在小组“亮”出，小组同学又做了补充，有的甚至为数学老师的一件小事争的面红耳赤。紧接着由小组推选代表在班级发言。发言过程中，允许其他同学做必要的评析，最后老师在学生发言的基础上加以总结，并指出写人物一定要抓住人物的特征。作文写好后，果然得到了预期的目的，同学们很高兴，都觉得自己写的不错。拿给数学老师看，他笑着说：“我真是这样的老师吗？”
我认为经常这样做，有利于培养学生的审题能力，选材组材能力，对学生思维的广阔性和深刻性锻炼大有好处。
二 自读文稿，理顺语句
每篇作文草稿完成以后，要求学生自读两遍以上，重点是理顺语句，达到“文从字顺”的目的。这里的“读”既是“默读”，更是出声的读。鲁迅先生说的写好文章后“至少看两遍”学生容易做到。但是让学生在小组或班级出声读一读，学生总有点顾虑。初稿这项训练时，我反复强调读文章的好处，指出文中凡是词不达意，缺字少词，语法有错的地方，读起来一定不顺畅，听起来也一定别扭，所以写好作文后，读给别人听对理顺文章的语句大有好处。学生明白这个道理后，每次作文写好后，不仅能认真看，还出声的读，从中发现问题，改正文中用的不当的词，句，使文章更通顺些。
我认为学生写好作文以后，引导学生认真的读，是学生自我修改把好作文质量的重要步骤，也是学生自我完善思维活动的重要一环，同时有助于培养学生良好的学习习惯。
三 集中修改，传授方法
指导学生修改作文，重要是引导学生发现作文中的问题，教给学生修改作文的方法，培养学生修改作文的能力，养成自我修改的习惯。修改作文说起来容易，可有些同学一拿起笔来就有了畏难情绪，不知如何下笔。我利用班级墙报介绍一些修改作文的例文，课堂上结合语文教材中的作文修改活动，讲解修改作文的一般常识和方法，让学生明了修改作文和写作文一样，要从内容和形式上考虑。有时我还有目的的选出存在共同问题的学生习作，印发给学生或制成幻灯片在课堂上集中修改，在实践中把修改作文的方法传授给学生。
学习了某一单元内容后，根据教学要求，学生要掌握围绕中心组材，结构上的总分写法及在记叙中适当议论，为此我们仿写《XXX同学二三事》。作文写好后，我选好，中，差三篇作文印发给学生，组织全班同学修改。修改前又将课文中组材的特点复习给大家，对此次修改作文做了明确的要求，特别强调要根据教学要求对总分写法及记叙中穿插议论做重点修改。通过三篇文章的比较，鉴别优劣，找出差文中一二处毛病加以修改。同学们积极性很高，很喜欢这种方式，他们认真修改，互相启发。老师也把自己所改的地方抄在黑板上，让学生对照。通过这样的集体修改，不仅给被修改作文的同学极好的帮助，更重要的是全班同学在这样的修改活动中提高了认识能力，逐步掌握为文之道和修改作文的方法。他们会剖析别人的文章，那么也会在实际写作中审理自己的文章。这种方式每学期搞两次是大有好处的。
我认为课堂上有目的，有指导组织学生修改有代表性的习作，让学生从比较中引出正确的东西，是掌握为文之道的必不可少的训练，也是强化思维训练的重要途径。
四 自改互改，培养能力
学生掌握了基本修改方法以后，对修改作文就有了兴趣，在此基础上就可以放手地让学生修改。学生自改互改，我主要采用三种形式：小组集体改，同桌互改，学生自改。当然做这项工作教师要有指导，每次修改前提出某项具体要求，不能随意，也不能贪多，有有针对性。在让学生修改前，我还设计了修改表发给学生。表内设有中心思想，结构，选材，语言，书写，标点和每篇文章的特别要求等项。有的修改表还设有“作者回音”，“老师的话”等栏目。小组修改时，学生轮流当组长，大家对某一篇作文提出修改意见，有时讨论气氛很热烈。一次根据书后作文训练，写《猫》，有的同学对猫“是否三瓣嘴”及猫的其他一些生活习性引起争论，修改不下去，我找来有关资料统一认识，使修改顺利进行。互批时要求学生中肯地评价同学作文成与败，得与失，这样在修改中既帮助了别人又提高了自己。有时我把收来的作文先做必要的修改，在有问题的地方划上“红杠”，做上特殊记号，发回给学生，让学生自救得失。有的同学在“作者回音”栏目内对评改提出不同意见，甚至就一些问题展开争论，这就说明学生们的认识能力和修改能力跃上了新台阶。
我认为组织学生自改，互改作文，对启发学生发现问题，开拓学生思维，培养能力是大有好处的。
总之，指导学生修改作文是作文指导的继续喝深入，方法是多种多样的。培养学生修改作文能力是让学生“在游泳中学会游泳”，绝不是让学生自行摸索，“无师自通”，更不是教师放弃评改。语文教师要认真研究学生修改作文的全过程，把教师评改和学生评改结合起来，充分发挥教师的指导作用。教师通过对学生修改作文能力的培养，发展学生智力，使他们形成良好的学习品质，并掌握“终身受用”的能力，这样作文批改就会在语文教学中起到积极作用。