论文：小学数学游戏教学的问题与对策游戏教学的概念

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一、游戏教学的概念：当“数学”一词出现在我们的眼前，我们第一个联想到的是什么？我国的权威机构中国数学会曾经做过一次调查，调查对象分别为几百位来自各个中学、小学的一线教师以及大学数学系硕士研究生。调查研究结果如图所示：调查人群中76%的人看到这“数学”一词时，第一反应的是数字、计算、符号以及公式；其中20%的人则想到的是数学很无聊，学起来没动力；只有4%的人想到是数学生动有趣、与生活联系密切。当把这个问题抛给小学生，他们则认为：数学就是加减乘除四则运算；数学是一种数字游戏；一看到数学就想到***……
游戏教学,按照字面上的解释,就是以游戏的形式组织课堂教学,使学生在轻松愉快的氛围和生动有趣的学习活动中,自然而然地学到教材上的内容与知识。言简意赅来说：一般的游戏教学就是把教学与游戏、教与玩结合起来,使学生在游戏中获取知识，在游戏中受到教育、掌握技能的一种教学方法。
根据其他老师对游戏教学的认识，我是这样理解的，游戏教学就是指在课堂教学中采用游戏的方式，开展教学活动的一种新颖的教学形式。游戏教学是为课堂教学服务的，对于儿童的自主学习起到了促进的作用。在游戏教学的过程中，学生是游戏的主体更是学习的主人。在教学中，教师根据课堂教学的目标，结合教材内容与学生的认知发展水平，在教学活动中引入游戏，通过精心设计、践行的游戏环节让学生对学习充满兴趣，自觉主动地学习课本知识。我们都知道，小学生身来就比较好动顽皮，喜欢做游戏，而且自身的注意力不集中，容易分心，所以结合这些特点来看，游戏教学更能在小学阶段的课程当中发挥它的作用与价值。
二、小学数学游戏教学的意义与价值
（一）游戏教学能够激发学生的学习兴趣。
心理学个性倾向性中对于兴趣有着这样一句描述“兴趣使人的活动表现出明显的倾向性”。虽然数学知识本身是抽象的，难以理解，学起来也较为枯燥乏味的，但如果教师能够根据学生年龄阶段的心理特点，在课堂中恰当地使用游戏教学，多方面促进学生对数学学习产生浓厚的兴趣，使学生充分感受数学课堂知识与生活实际产生的紧密联系。此外，通过游戏教学把难于理解的知识变得生活化、形象化，更方便了学生的理解与掌握。
（二）数学游戏教学能够提高学生的积极主动性，活跃课堂气氛。
传统的课堂教学中，通常是以教师讲、学生听的形式来进行的，数学教学也不例外。传统教学也就是我们所谓的“注入式”教学，在这种模式下，教师往往忽略了学生的主观能动性，而过分注重教师在课堂教学中的主导作用。但新课程强调，学生是学习的主体，是学习真正的主人。如果单纯依靠教师把知识机械地灌输给学生，就会导致学生不愿意参与课堂教学活动，导致课堂气氛不活跃，学生的学习效果大大降低。
（三）利用游戏教学，发展学生的数学思维能力
 在数学教学中适当增加一些游戏活动，对于学生的思维能力以及数学学习有着重要的意义。例如，在2年级讲“乘法口诀”时，“乘法口诀表”的背诵成为大多数低年级学生最为头疼的事情，背了前面忘了后面，总是记不住，长此以往他们就会觉得枯燥乏味，失去学习兴趣，不爱学习。而有些学生也会因为总是背不出乘法口诀而产生自卑感，导致数学学习失去信心。
总之，游戏教学在小学数学教学中的运用具有重要意义。在教学的过程中适当加入一些小游戏，这样不仅拉近了老师与学生的距离，新鲜事物的出现，还满足了学生的好奇心与求知欲，从此他们对数学产生了浓厚的兴趣，他们会积极参与游戏活动，学生的主观能动性由此也得到了充分发挥。另外，游戏也能够启发学生的数学思维，使学生掌握正确的数学学习方法，提升数学学习的水平。庄琦老师认为在小学数学课堂开展游戏教学，不仅可以培养和激发学生的数学学习兴趣，而且对于学生良好个性品质的发展起到积极的促进作用。
三、小学数学教学中实施游戏教学存在的问题与对策
数学课程标准中强调，数学教学活动尤其是在课堂教学中应充分调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习潜能与学习兴趣，鼓励学生的创造性思维。传统模式下的数学课堂教学形式相对比较死板、固定，教学方法缺乏灵活性、多样性，学生对于数学知识的学习提不起兴趣。以陕西西安明德门小学的学生为例，侯楠楠老师对他们做了一个有关数学游戏教学策略研究的调查问卷和访谈活动。通过对问卷调查结果、访谈结果、数据统计进行分析，她发现在小学数学游戏教学中，存在着以下一些问题：
（一）游戏教学运用较少，学生学习兴趣不高
幼儿园阶段，教师主要是组织儿童以做游戏的方式来感知学习数学知识。升入小学之后，教师就开始系统地引导学生，帮助他们进一步学习深层次的数学知识。在小学阶段，教师通常采用讲授法来帮助学生学习理解知识、掌握技能。
另外，现在的中小学都是大班教学，班级人数基本在50人左右，教师在开展教学活动的过程中无法照顾到每一位学生。最重要的是班级里面的孩子较多，学生的纪律难以控制，所以在实际教学中，运用游戏教学存在一定的局限性。
（二）游戏教学课堂目标不明确
运用数学游戏教学是为了让教学内容变得更加生动形象，便于学生理解和接受。然而，有的教师在运用游戏教学时，课堂教学目标不够明确，设计的游戏内容与教学内容偏离，有些甚至相差甚远，导致数学游戏失去了原有的作用与意义，教学效果也不是很明显。
（三）游戏教学过程管理不到位
班级良好的课堂秩序和任课教师有效的管理方法，是组织开展教学活动、使得游戏教学得以顺利进行的前提。但是小学生天生好奇心重，在参加游戏时会变得比较激动和兴奋，有时会叽叽喳喳乱插嘴，出现乱跑乱跳乱走等现象，如果教师不能够及时有效地对班级进行管理，容易造成游戏活动组织无秩序，学生纪律混乱甚至一些严重的突发状况。
 
针对所出现的问题，我拟定了以下对策
（一）运用游戏教学，激发学生学习兴趣
和传统教学模式一样，在数学教学过程中，教师一般也采用讲授法进行教学，即：教师在上面讲，学生在下面听。这种授课方式的优点在于能让学生在短时间内获得大量系统、有用的知识，有利于教师主导作用的发挥，但容易束缚学生，不利于学生自觉、主动地去学习，造成“填鸭式”、“满堂灌”的教学效果。通过游戏教学，能有效地促进学生对数学知识的学习产生兴趣。在教学过程中教师需要做好充分的准备，提前吃透教材，在了解学生自身的特点结合教材内容的基础之上，选择恰当合理的游戏方法开展教学活动。例如在教学苏教版教材五年级上册《用字母表示数》一课时，可以这样来设计游戏环节：在课前的准备阶段，在教室的多媒体屏幕上用课件出示儿歌 “数青蛙”。“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”教师轻声领读儿歌，读完后同桌两人为一小组比赛数青蛙，两个人轮流数，比一比谁数又多又准。
之后邀请两位同学到讲台上演示，并提问下面的同学，从中发现了什么规律。引导学生根据刚刚的游戏发现其中的特点并总结规律。教师用学生熟悉的儿歌“数青蛙”导入新课，善于把课堂问题交给学生，这样能极大地激发孩子的好奇心和求知欲，游戏虽然简单，但是他们会通过认真思考，解决老师交给他们的问题，轻轻松松掌握本节课所学的内容，更能训练他们数学思维能力，掌握数学学习的方法。
 
（二）明确游戏教学课堂目标，以学生为本
在设计数学游戏活动时，要围绕课堂内容和教学目标来设计数学游戏，如果设计的游戏偏离了这两个方面，整节课就是失败的，游戏教学就会失去它的作用。记得在小学实习的期间去听公开课，有一位老师就做的就很好，他在教学过程中也加入了游戏环节，授课内容是《元、角、分的认识》。该教师将课本上的内容以及教学过程设计成“跳蚤市场”的游戏，学生提前准备好多种面值的人民币和不同价格的商品，课堂上让一部分学生扮演售货员，一部分学生扮演顾客，进行虚拟售卖活动。这节课的教学目标是为了让学生认识人民币的种类，了解元、角、分的关系，知道1元等于10角，1角等于10分。该数学教师紧紧抓住了教学内容与实际生活的联系，利用学生喜爱的游戏活动圆满完成了本节课的教学任务。通过创设具体的生活情境，让学生对元、角、分的概念有了进一步的认识，掌握了解决实际问题的能力，不单单只是为了“游戏”而“游戏”。
再举一例，如在教学五年级《倍数与因数》这一单元的内容时，可以设计这样一个游戏：游戏名称叫做“好朋友，手拉手”，老师随机报出班级一位甲同学的学号，请他走到讲台上来，坐在下面其他同学思考自己的学号与老师所报甲同学的学号是否存在倍数或者因数关系，符合条件的同学则与该甲同学是好朋友。看谁反应快？活动结束，请“好朋友”走到前面来，说一说自己和甲同学的学号有什么样的倍数与因数关系。利用游戏巧妙地突出重点、突破难点，并且还训练了学生反应的敏捷性，学生的数学思维能力得到了发展。
数学游戏教学要以学生为本，在进行游戏教学之前教师要做好充分准备，了解不同年龄段的认知发展水平和心理特征。瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知发展阶段论告诉我们，小学阶段的儿童正处于具体运算阶段，这个阶段的孩子已经能够凭借具体事物或者具体事物中的表象进行逻辑思维和运算。教师要根据他们的认知水平和心理特点来设计游戏活动，设计的游戏活动要能够满足三个条件：
（1）根据学生的兴趣和需要设计游戏内容；
（2）了解学生己有知识经验，结合当前教学内容的特点来设计；
（3）针对不同年龄阶段的学生，灵活地选择恰当合理的教学方法。
例如低年级阶段也就是一、二年级的学生可以采用模拟场景、角色扮演的游戏，三、四年级则可以多采用动手操作、训练思维能力的活动等等。不同年龄阶段的学生所使用的教学方法也是不同的，不能完全生搬硬套。
 
（三）有效地管理课堂秩序，让游戏教学顺利开展
良好的班级秩序，是有效组织教育教学活动、保障教育教学活动得以顺利进行、最终实现教学计划的重要条件。相比较传统方式的教学，游戏教学活动性比较强，学生年龄较小，在开展游戏时，学生会变得比较激动、兴奋，难免会出现乱讲话乱跑乱跳乱走等现象，面对这样的突发事件，教师应该如何选择合适的管理方法，来保障游戏教学的顺利进行？这是值得我们进行进一步探索与发现的。“良好的课堂教学管理必须建立在对学生充分了解的基础之上，所以教师应该对班里的每一位学生有充分的了解，比如一些学生在课堂上大声说话或者随意走动，只是单纯地想引起老师的注意，这时老师就要给予更多的关注，强化他们的正当行为。”在课堂管理中，教师需要充分了解这个阶段学生的心理特点，针对他们的年龄特征，选择恰当而有效的管理办法，以便于来更好地开展游戏教学。在此基础上，要合理的安排学生的游戏时间，保证游戏教学的有效性，时间过长或者过短都会对游戏教学的效果产生一定影响。 
（四）通过深入学习、不断反思，提高自身专业能力
“要想学生学好，必须先生学好。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”。这是我国著名教育家陶行知老先生的教育名言。意思是学无止境，活到老，学到老。教师只有抽出时间不断学习，努力提高自身的知识储备，不断拓展自身专业能力，才能让教师获得更多的发展。那么教师又该如何进行学习反思，提高自身专业能力呢？董春晶老师结合自身实际经验谈到：教师要与时俱进，不断给自己充电，加强有关游戏教学的理论及教学策略的学习，勤于反思，不断提高自身理论水平；多和其他优秀教师沟通交流，听他们的课，要善于总结他人的经验教训，取其精华,去其糟粕，形成自己独特的教学风格。在知识更新换代发展迅猛的今天，只有不断学习完善自己，才能不断进步、有所提高。
 
四、总结
综上所述，如今的游戏教学对小学生数学学习具有非常重要的意义，游戏教学是新颖的也是必要的。新课程理念中强调“一切为了全体学生的全面个性发展”，所以，教师在小学数学课堂的教学过程中，要以学生的个性发展为本，面向全体学生，以“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”为目标，融入游戏教学，让学生在游戏活动中学会思考，在轻松愉快的学习活动中，体会数学学习本身的乐趣，增强数学学习的自信心。