论文：学习资源支持型分层教学在小学数学教学中的应用

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课堂教学是日常教育教学的重要场所，因此要提升教育教学质量就必须提升课堂教学的高效性以及调动学生在课堂学习中的积极性。而分层教学是提升课堂教学高效性的最有效的方法，下文将针对学习资源型分层教学在小学数学课堂中的实施方法作出以下探究。
一、对教案进行分层
要想分层教学达到预期的效果，教师首先要对教学的大纲及内容进行分析，虽已有的学习资源进行分析，深入研究教学的重难点，研究学情，设计不同层次的问题，向不同层次的学生提不同层次的问题。同时在制定教学目标的过程中雅瑶从多个层次出发。例如对于优等生来说，可以指定层次性较高的目标，激发学生不断学习；对于中等生来说，制定一个中层次的目标，这样学生就能在目标的引导下学得更好；对于后进生来说则要制定较低层次的目标，降低孩子的心理压力，体验完成目标后获得成功的感受，并调动学生向下一目标靠近的动力。
二、对学生进行分层
作为一名教师，要正确对待学生的个别差异，对待学习能力强、学习成绩好的学生不能觉得他在各个方面都表现优异就对其犯的小错误置之不理；而对待学习成绩稍差，上课无法集中精力学习的学生就对其偶尔取得优异成绩产生质疑，忽视其在其他方面的优异表现。正确对待学生的个性差异表现在教学过程中是发现学生的长处而后优点，开发学生的学习潜能，有针对性的对学生的优势加以引导。
同时将班级内的学生分成以4-5人为单位的学习小组，明确组内责任，进行组内帮扶。命组内能力较强的学生为小组长，每周汇报组内同学的学习情况。
三、创设情境，调动学生的主观能动性
根据不同的教学内容设置不同的情境，在学习资源的支持下进行不断的创新中，确保学习的趣味性。调动学生学习的积极性，引导学生主动参与到教学中来。例如在教学案例《角的分类和画角》中，通过量角器的自述激发学生的好奇心，吸引学生的眼球，并引导学生初步认识量角器，为后面的教学做了一个很好的铺垫。这样的设计符合了这一年龄层次儿童的心理特点，他们对各类新奇的事物充满了好奇。
四、对问题进行分层
针对学生的能力程度设计不同层次的问题，从而起到调动积极性的作用，同时这也是帮助学生获得成功体验的一种有效途径。学生都是希望受到表扬的，在课堂中除了认真听讲外能受到表扬外，答对问题也是一中获取表扬的方式。部分学生在几次问题回答不上来后，产生了心理压力导致他不敢举手，怕举手后答错问题被老师批评。所以在课堂中应当针对学生的能力层次来提问，例如：1.需要思考并通过自己的语言组织后方能回答的问题，请能力较强的学生来回答；2.需要经过简单语言组织的问题，请能力在中等水平的学生来回答；3.直接从书本中就能找出的问题，请后进生来回答。通过这样的方式调动不同水平学生学习的积极性。
五、教学过程中的分层指导
在课堂教学的过程中对待不同的学生需要不同的教学方法对其进行引导，这个不同体现在教学中就称之为叫做教学过程的分层指导。根据学生的学习能力差异可以将学生进行宏观分类，分两类，一类是学习能力较差的学生，对待这类学生教师要多花时间将课本上较为抽象的数学题转化为与生活较为接近的感性材料展现给学生，使学生逐步建立学习数学的兴趣，找到数学知识在生活中的映射，建立学习数学的动力，循序渐进的学习数学知识，对数学知识达到掌握和应用的目的;另一类是学习能力较强的学生，对待这类学生教师不需要花费太多的时间，而是更直接的对这类学生提出学习目的要求，适当施加压力，促进学生更高效的利用学习时间，在更短的时间内掌握更多的数学知识。例如在课堂教学的提问问题环节，教师可以先抛出几个相对较简单的问题让学习能力较差的学生思考回答，引导他们对问题做出正确的解答，然后，再将问题展开，提出更深层次的问题，这些问题时给优等生准备的，在发挥优等生优势的同时启发整个班级学生的思考，达到对本节课知识点的认识和掌握。
六、课后练习的分层
数学练习在学生的数学学习生涯中就像一块磨刀石，将学生的学习数学之剑磨得越来越锋利。由此可见数学练习在数学教学过程中的地位不言而喻，作为小学数学教师应该认真对待数学作业布置中的分层设置，力图在数学练习环节帮助学生养成良好的数学练习习惯，提高学生成绩。那么，数学教师在作业布置中应该如何注意对作业进行分层处理呢? 其一，根据教学目标分层环节中对学生的了解，将学生分为几个练习层次，基本知识掌握层次、锻炼提升层次和数学知识拓展学习层次，然后按照教学目标的不同将课后习题也同样划分为三个不同的层次，将三种层次的题目分发给对应的学习小组进行完成，第一层次的学生只需完成基本知识练习题就算完成学习目标，而第二层次的学生在会做  (不一定完全做完，会做就可以) 第一层次的基础上还要完成锻炼提升层次的练习题才算完成学习目标，最高层次的学生在会做 (不一定完全做完，会做就可以) 第一、二层次练习题的基础上要尽量完成数学知识拓展层次的练习题目。通过以上将数学练习分层处理的教学方法进行教学，既减轻了全班学生的学习负担，又使不同学习能力的学生有效的利用了学习时间。除了以上方法，教师还可以采用更省力的作业布置方法培养学生的自主学习能力，就是将课后习题设定为必做题和选做题，有能力的学生可以选择性的做难度较大的题目来展现自己，提高自己的学习自信心。一堂完整的数学课教学过程包括教学引入、新授知识、教学互动、教学小结、课后练习等环节，教师应该在每一个教学环节中都照顾到学生的个体差异性，通过精心设计的教学环节帮助学生学好数学。
其次在批改作业是适当地添加评语，可以起到画龙点睛的作用，便于学生清楚地了解自己作业当中的优缺点，进而调动学生学习的积极性，成为学好数学的内驱力。比如：学生的这种解题方法非常巧妙，就可以在这道题旁写一个“巧”字，既不耽误时间，又对学生起到了鼓励的作业。再比如：这个学生做题的方法不太巧，甚至有些笨，这时可以写上一句“好像还有更巧妙的方法，再想想，老师相信你一定能想出来的！”既不挫伤学生的自信心，又给他指出了努力的方向。
七、进行分层评价
对于小学生来说，在这一阶段中往往希望得到教师的表扬，因此教师在开展教学活动的过程中，要针对不同层次的学生进行不同的表扬，这样才能帮助学生树立起良好的学习信心，提高学习的效果与质量。因此，在实际评价过程中，教师要保证自身评价方式具有多样性，这样对于学生来说，在完成学习目标以后，教师要及时进行有针对性的鼓励与表扬，这样才能让学生感受到学习的乐趣，从而产生出继续学习的信息。通过对学生进行鼓励性的评价，可以激发出学生的成就感，促使学生主动参与到学习中去，保持学习的热清。另外教师还要对学生进行课外辅导，结合学生的不同层次，来对学生进行有针对性的指导，这样不仅可可以帮助学生扩展思维，还可以提高学生的数学能力，激发学生的学习兴趣，改善教学环境，让学生主动参与到数学学习中去。
七、总结
新课程标准要求数学教学和练习的安排布置要能够促进学生的全面、持续、和谐发展，实现学生数学学习的终身、可持续发展。小学数学教学的安排布置也是一种技术，练习分层是对因材施教的一种重要体现，也是教师教学智慧的体现。为了更好的促进学生数学学习，要求小学数学教师在具体的数学教学实践中，结合不同学生数学学习能力和学习需要，有针对的进行数学练习分层布置，优化数学练习内容，让每一名学生的数学潜能都能够被激发，从而提升学生整体的数学综合素养。
综上所述，在小学数学教学中采用学习资源型支持型分层教学模式是具有实际意义的，通过从学生的实际水平上出发，在满足新课改的基础上，对学生采取有针对性的教学方法，可以有效提高学生的创新思维，帮助学生实现了个性化的发展，保证了教学目标的实现。