探索班级管理新思路——班级管理之我见

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幼儿园工作是繁琐的，它包括幼儿在园一日生活、教育教学、游戏、良好的常规培养等。而班级就像是一个小社会，有幼儿、家长、保教人员共同组成的一个集体。要集体一起努力，创设好良好的班级氛围，促使幼儿养成良好的常规、学习与生活习惯。

一、团结和谐的班级氛围

一个班集体就是一个大家庭，每一次组合的班里的三位老师就像一家人一样，不分你我，亲亲爱爱。就像这一次，又是一个全新的组合，我们觉得能相遇、认识并在一起工作是一种缘分。我们每天开心地投入在我们的工作中，互帮互助，不分彼此。尤其是小班幼儿现在刚入园，我们三位老师每天上早班，每天都一起浸在班里从早到晚，一起带着活动，一起培养常规，一起安抚幼儿午睡。也常常坐在一起谈心，商讨一些班级的管理工作，说说班里幼儿的情况或工作中的不足等。我们都尽心尽力地“经营”着我们小四班这个大集体，以爱心、耐心、细心为原则，关心爱护每一位幼儿。

二、幼儿良好常规的培养

有教育家指出：播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格，收获命运。小班是幼儿跨入集体生活的起点，是建立良好常规的关键期。我们从幼儿入学的第一天开始，引导幼儿适应集体生活，逐步步入正常的教学工作，逐步养成良好的常规习惯。

（一）多样、趣味的形式

1、趣味语言。教师生动的语言、丰富的表情都会令孩子对你感兴趣。因此，

教师在给孩子讲解各种要求和规则时，要注意语言的直观性、简洁性及富有童趣性。例如离园时把小椅子靠边放，我们就说把小椅子送回家;请孩子轻轻上厕所的时候，我们就说现在我们学小猫走路，小班的孩子喜欢模仿，他们都会模仿小猫走路时的动作轻轻去厕所的;当吃饭前我们让幼儿的手不再去动其它的东西保持干净时，我们就以多中语言来提示，“小手小手抱抱牢”、“金锁银锁，咔嚓一锁”、“小手小手藏起来”。2、巧借故事。我们也借用一些小故事，比如，刚入园的幼儿，许多在家吃饭都是爸爸、妈妈、爷爷或奶奶喂的，为了培养幼儿自己动手吃饭，加快吃饭的速度的能力。我们给幼儿讲《不爱用手的小河马》的故事，激发幼儿自己动手吃饭的欲望，并尝试用手做一些自己力所能及的事。针对幼儿参加玩户外活动、饭前不愿洗手的情况，我给幼儿讲了《小猪嘟嘟》的故事，通过故事中小猪嘟嘟饭前不洗手，吃饭后肚子痛的例子，告诉小朋友小猪是因为没有洗手而将手上的细菌吃到了肚子里，又将小猪嘟嘟饭前打上香皂洗手后的情况进行对比，强化孩子们饭前洗手的意识，这样，孩子们不但听故事时很认真，而且对于内容也有了非常深刻的印象，这样大家也会互相监督，饭前洗手的质量和效率也得到了很大的提高。一些幼儿吃饭时总是吃得满桌满地都是，于是就向幼儿讲述《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。

3、儿歌妙用。在对幼儿进行常规训练时，我们也根据幼儿的情况和各环节的情况，随机地编念一些儿歌来引起幼儿的兴趣和帮助幼儿掌握生活常规的要领。在洗手的时候，我教幼儿一边洗一边念儿歌：“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，看谁洗得最干净。”这样幼儿在不知不觉中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务;吃餐点时，让幼儿先念儿歌《吃饼干》：饼干圆圆，圆圆饼干;用手掰开，变成小船;你吃一半，我吃一半;啊呜一口，小船真甜。在快乐的变变变中享受饼干的美味。利用餐前的时间，给幼儿念儿歌：“白米饭，香喷喷，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃饭饭，看谁吃得最快。”激发幼儿进餐的欲望。午睡时以儿歌《叠衣服》：一只袖子盖上来，两只袖子盖上来，大大被子盖好了，XXX睡着了。帮助幼儿学习自己叠衣裤。使幼儿在游戏的模仿实践中巩固学习和养成良好的社会性行为品质，促使他们自愿地去遵守活动常规。

4、激趣游戏。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，而游戏则是幼儿最喜欢，也最能在里面找到无穷的乐趣的活动。因此，我充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育，让幼儿在玩玩、做做中主动、自觉地学习。如刚入园的幼儿还不会排队一个跟着一个走，往往不是撞了前面的小朋友，就是有一些幼儿走走就脱离了队伍，于是，我们让幼儿排成一长队，小手拉着前面小朋友的衣服，以开火车的形式慢慢地稳步向前进，告诉幼儿车厢与车厢可不能碰撞也不能脱离这列火车;我们带孩子来到塑胶场地的跑道上，以小动物过独木桥的形式或让幼儿做开飞机来保持稳定性与队伍的整齐性。让幼儿在游戏化的情境中一步步地由易到难地从学会排队到学会一个跟着一个走。（二）榜样、环境的熏陶

前苏联教育家乌申斯基说过：“对于儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳一样重要”。

1、教师的示范。幼儿的眼睛是反映成人行为的镜子，老师有什么样的行为幼儿就有什么样的表现，所以教育孩子的同时成人首先应当严格要求自己，以自身的言行给孩子做个表率。如：在教育幼儿讲文明、讲礼貌活动中，教师首先要对幼儿有礼貌，每天早晨孩子入园，我们在教室的门口热情地接待每个孩子，使用礼貌用语“早”，下午幼儿家长来接孩子，老师同样热情地与孩子家长相互道“再见”;遇见陌生人或参观的家长，教师应热情与之交谈、打招呼，无形之中便为幼儿树立良好的榜样作用。又如：我们不小心撞到了孩子，就会蹲下来真诚的向孩子道声“对不起”;我们在打扰孩子的时候，就会悄声的说“对不起，打扰一下”;我们在需要帮助的时候，就会对孩子说：“你可以帮我一下吗?”“谢谢” 在倒开水的时候，教师要像幼儿一样排到队伍中去;中午午睡的时候，教师也要轻声地走进午睡室，不在午睡师里大声说话，保持午睡的安静氛围。以往，教师都会处于居高临下的位置，然而今天我们真正走入了孩子们的生活，溶入了孩子们的心灵，找准了自己的角色定位。同时，孩子们在教师良好行为的潜移默化的影响下自然也形成了好的习惯。

2、同伴的互助。在《幼儿园教育指导纲要》中，明确指出幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，是幼儿成长环境的重要组成部分，由此可见，同伴群体，发挥着举足轻重的作用，在幼儿园中，幼儿间交往最多，因此我们应充分发挥同伴群体的榜样示范作用，通过同伴的亲身体验，使幼儿自我发展。如：在让幼儿安静下来时，我们会采用边拍手边说“表扬XXX”的形式，当其他幼儿听到说“表扬XXX”时也都会马上静下来，跟着大家一起拍起手来，希望老师能表扬到自己。组织上课时，老师会说：“我喜欢像XXX一样坐的好的小朋友。”一些还在做小动作的幼儿听到后，马上转过来，小手放在小腿上一动也不动了。又如：有一次，让幼儿们收拾好桌面玩具后坐好，幼儿们都以较快的速度整理好后坐在了座位上。这时，只见超超小朋友还在玩具区，把地上的玩具一个一个的捡起来放进玩具筐里，于是我马上给超超小朋友贴上了大金花，又引导一小朋友讨论：我为什么要给超超奖励一个大金花?对超超的表现进行了及时的表扬和肯定。从这以后每次玩好桌面玩具孩子们都能主动地将地上的玩具捡起来放进玩具框里。在平时的日常生活中也亦是如此，如插图片的大头针掉了、放杯子的柜子门没关好等孩子们看到了都会抢着去做。通过这种方法也充分调动了幼儿的自主性，使幼儿园的常规教育由传统的“要孩子们怎么做”转化成孩子们自主地“我要怎么做”。

（三）丰富的小游戏，自然过渡

小班幼儿没有集体生活的经验，规则意识都比较薄弱，如何让孩子安静下来，顺利地开展教育教学活动，游戏是一个很好的妙用。因为游戏是幼儿的天性，游戏能吸引幼儿集中思想，静下心来。我们常常做手指小游戏：毛毛虫、数字歌、上上下下、小手小手拍拍、请你照我这样做等让幼儿安静下来自然地过渡到下一个环节中。我们也常通过说反义词、背儿歌、小铃小铃在哪里，猜猜我是谁、小猫睡觉醒不了、木头人、炒萝卜小游戏等丰富幼儿餐前等待和离园等待的时间，也让幼儿感受室内集体小游戏的快乐。

三、丰富的家长资源，促进班级管理

《纲要》中指出：家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长队伍真是一座潜力无穷的教育资源宝藏，我们充分利用家长的智慧，发挥家长的优势，使之成为我们的合作伙伴。我们建立了家园栏、班级QQ群、班级网站、校讯通等多个平台，充分体现家园合作，家园共进。瞧，家园栏的门口站满了家长，有的在看幼儿一日生活表现情况记录表，有的在看幼儿最近学过的歌曲、儿歌，有的在看我们分享的教育文摘。QQ群里也是门庭若市，孩子们的妈妈都聊的热火朝天，在相互交流家庭育儿经验，在分享群相册里的照片，在与老师交流幼儿在园与在家的表现。我们的家园互动册也及时地记录了幼儿近阶段在园、在家的表现。我们也经常面对面地与家长交流，还开展半日活动、家长会，让家长更好地了解幼儿园的学习生活，更好地参与到我们的班级管理中来，促进班级管理。

班级管理工作是一项长久的工作，需要我们的共同努力，需要我们的耐心与坚持。我们会在新《纲要》的指引下，不断努力，不断探索班级管理新的思路，促进幼儿健康和谐地发展。