班级精神环境也很重要

更新时间：2015-05-20 12:03:36

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太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园周曼荣今年九月开学，我接手了大二班的班主任工作，当上了传说中的“后娘”。对这些新孩子的了解几乎为零的我，怎样让孩子快速地、愉快地接纳我这个后妈呢？怎样让家长放心地、愉悦地将孩子交到一个陌生的老师手中呢？开学报名时，感谢很多的家长的理解与支持，对于班级的老师的调整没有过多的异议，但是敏感的我也有从少数家长朋友表情、神态中读出了一丝丝的怀疑与焦虑。针对这种情况，我觉得在创设了班级的物质环境的同时，建立良好的班级精神环境也刻不容缓。良好的精神环境可以让孩子尽快的接纳、喜爱我们新老师，同时也能让家长感受到班级和谐、温馨的氛围，从而慢慢接受与肯定我们的工作。孩子们一颗颗纯洁的童心,迫切地需要一个温馨和谐的精神环境。
一、以身作则，成为孩子的榜样。
一周的七天中，幼儿有五天是和教师在一起的，教师对幼儿的影响作用是巨大的。有时教师的一言一行都会影响到孩子。孩子会成为我们自己的镜子。记得有一次，我由于心情不好随便对孩子说了一句：“烦死人了！”午餐后，带着孩子们在紫藤架下乘凉，看到几个小朋友围在周鑫煜身边转来转去好像在玩游戏，可他却生气的说：“烦死人了！老跟着我干吗？”开始我还觉得好笑，可后来一想突然意识到孩子这是在模仿我呀！我不经意的一句话、对待事情的急躁态度已经影响了孩子。还记得有一次，小朋友排队喝水，我也口渴了，加入到孩子排队的队伍中去，魏杨孝馨惊奇得说：“老师也排队了！”所有小朋友像是发现新大陆似的看着我。我说：“是的，每个小朋友喝水需要按照先后的顺序排好队，老师和小朋友都一样，喝水也需要排队。”后来的几个孩子愉快地加入到排队的队伍中去。孩子们排队时插队的现象减少了，排队喝水的秩序更竟然有序。
二、特别的爱给特别的你。
开学几天之后，班里孩子的性格特点，行为习惯我已基本熟悉，特别的孩子更是了然于心。班里有几个“特别”的孩子也十分吸引老师的关注。比如班里的王琪杰小朋友活泼聪明，游戏时、参加活动时爱动脑筋，但是他的自控能力很差，总是喜欢与同伴发生这样那样的矛盾、冲突。班里的张籽妍小朋友与王琪杰恰恰相反，她非常内向、害羞，不能主动的参加集体活动，时常游离于活动之外，与同伴没有多少交流，总是一个人不声不响地坐着。对于这些“特殊”的孩子，我们给予了特别的“爱”。比如王琪杰发挥他的机灵聪明的优点，时常给他一些额外的小任务，并给予让他感觉到老师的关注与爱护。对于像张籽妍这样内向、害羞的孩子在给予她一定的帮助的同时鼓励她多余同伴、老师游戏、谈心，逐步融入到班集体的生活中来。
三、我很有礼貌
观察发现，班里的孩子的礼貌用语的使用频率很低，很多时候孩子的语言的表达对其行为有暗示、指导作用。礼貌用语的使用是创设良好精神环境、帮助幼儿产生各种亲社会行为的重要基础。这样的教育应贯穿于日常教育活动中的每一个细小的环节中。例如，游戏时要玩具共享不抢夺；不小心碰倒别人时赶紧把他(她)扶起来，并帮着掸掸土，说“对不起”；而当自己被人撞时，要知道原谅别人；相互间交往时应习惯说“请”、“谢谢”、“对不起”等用语；每天早上来的时候主动和老师、同伴问早，放学时跟老师打招呼说再见。教师要鼓励缺乏交往技能或过分害羞的幼儿积极参与到班级活动中来，鼓励其他幼儿与其交往，以增强其自信心和积极、愉快的情感等。
四、我会关心大家
良好的班级精神环境应该有一种相互关心、友爱的氛围。孩子或多或少地是存在自我中心的倾向，对他人的思想感情、需要等不善于察觉。我在平时应让幼儿相互说说对班级某件事情的感受，引导孩子尝试学会观察他人喜怒哀乐，以引起情感的分享与共鸣，有利于同伴了解别人的各种需要，进而产生帮助、合作等行为。同时，常常请孩子表达自己的情绪，让他们讲自己的喜怒哀乐介绍给全班的幼儿，分享他的快乐，分担他的忧愁，大家一起想办法，帮助孩子合理抒发自己的情绪、情感。
当然，良好的班级精神环境创设不是一早一夕能完成的，也不是一个老师单枪匹马可以做到的。我相信，只要我们老师相互协作，带着家长、孩子共同努力，一定能把班级的精神环境创设地更好，让孩子更快乐，家长更放心。