校长价值领导力的构成要素是什么

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众所周知，校长是一所学校的领导者和管理者，1月25日，在青干班的培训中，李汉云校长更是清晰的阐述了关于领导的三种内涵，即：价值领导、课程领导、文化领导，给了我很大的启示。对于课程领导、文化领导，在现有的工作岗位上已有所涉掠，而其所提到的价值领导于我而言是个“新鲜事物”，本着不耻下问，刨根问底的心性，我进行了进一步的探究。

一、什么是价值领导与价值领导力？

所谓“价值领导”是指一种领导的艺术，即运用正确和先进的价值观念激励、团结和教育集体中的成员，促进组织中每一位成员的价值认同与整个集体的价值团结，帮助他们树立正确的价值信念，从而实现组织目的。

“价值领导力”是运用价值领导艺术以解决管理实践中出现的问题，调控管理行为，实现组织目标的能力，被企业界称之为“第三领导力”。而现代教育理论认为，价值领导力就是确定学校的价值理念，宣传学校的价值理想，凝聚师生、社会的价值共识，牢牢把握学校价值方向的能力。价值领导力是领导者从更高层次或新的角度对组织成员主观需要、理想信念的引导、规范、整合和更新的能力，它包括对学生进行价值观教育以形成正确价值观和价值信念的能力。

由上所书，我认为价值领导力应该是校长首先要有的一种能力，因为一所学校是否具有活力，在很大程度上取决于是否具有凝聚力。要增强学校的凝聚力，就必须重视精神养育，创造良好的群体心态、人际关系和精神文化氛围，而这些，都需要作为一所学校的灵魂——校长具有较高的价值领导力，校长应提炼、转化、引领、提升学校的核心价值观，使之成为师生共同的价值追求和理想信念，以学校的核心价值观引领教师、学生、学校的发展。

回顾历史、查阅资料，不难发现近代史上那些被公认为教育家的先贤们、那些堪称教育家的校长和普通校长的根本区别之一就在于前者具有很强的价值领导力，而后者则可能连价值领导的意识都没有。

二、校长价值领导力的构成要素是什么？如何习得？

正所谓学习之，先要了解之，既然校长的价值领导力如此重要，那么其包含哪些要素呢?通过查阅发现：校长的价值领导力不是单一的一种能力，而是一组能力，是一个有机的系统。根据价值领导所面临的任务和实施的过程，可以把校长的价值领导力划分为如下几种。

1．价值识别能力

主要是指校长能识别出隐含在师生员工观念与行为中起支配作用的价值观念及其来源的意识和能力。这是实施价值领导最基础的能力。校长如果连支配师生员工日常思想与行为的价值观念都不了解或了解得不够准确，就谈不上对他们进行正确而有效的价值教育和领导，至多只能进行盲目的价值宣传和灌输。

那么校长可以通过哪些途径来“识别出隐含在师生员工观念与行为中起支配作用的价值观念及其来源”呢?

我认为校长可以通过正式的或非正式的渠道进行了解，正式的渠道如座谈会、个别交流等，而非正式的方法来自于校长有心的对教师日常行为的观察，如：教师什么时候到校?他们相互间的交往行为是怎样的?同事间的谈话涉及什么?是教学和学习，还是食物、运动、社会交往，是积极地还是消极的?教师是否把职业看成他们的一种使命，还是谋生的手段?教师重视什么?流言关于什么内容?现实中是否发生等，通过有目的的观察，收集一手的资料，从中进行分析判断。

2．价值引导能力

在价值识别的基础上，校长要能够帮助师生员工客观地分析自己所持有的价值观念及其对行为的支配作用，引导他们选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值观念。

由于价值世界总是多元的，无论什么时候，在价值观问题上都存在着正确与错误、主流与非主流、高尚与低级等的区分。教师形成什么样的价值观，既与他们受到的价值观教育有关，也与个人的成长经历有关。那么校长如何能正确“引导他们(师生员工)选择那些能够体现人类基本价值、社会主流价值和组织价值的价值观念。”呢?

首先是校长自身要牢牢把握人类的基本价值共识。作为一个价值领导者，我想，他都必须遵循和维护人类基本的价值共识，如诚实、信任、理性、自由、公正、尊重、责任、俭朴、合作、宽容、团结、平等、体恤弱小等。这些价值共识是超越时间、超越文化和超越社群的，应该为所有的人所认同。如果校长在学校管理过程中善于把这些人类基本价值共识体现在日常讲话、行为和制度中，那么他就能够赢得师生员工的支持、理解与赞赏。

其次是校长要深刻理解社会主流价值。我国现阶段的主流价值观或核心价值观是：马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。作为校长，应该对这些社会主流价值观有系统的了解和深刻的认识，这不仅是校长的政治责任，也是校长领导整个学校开展价值观教育的客观要求，更是引导和重塑师生价值观念的重要条件。

3．价值整合能力

在进行价值引导的时候，校长所面临的学校管理存在着复杂的价值环境。可能有的教师会斤斤计较、敷衍塞责，有的教师会追求自我表现，有的教师则任劳任怨。他们彼此之间就会产生怨言、隔阂、分歧乃至争执。面对这种情况，校长应该明察秋毫，抛开人际关系的因素，站在正确的价值立场上进行价值整合，在尊重价值观多样性的前提下引导教师建立基本的价值共识。

不同的价值认识自然会影响教师的工作态度和工作方式，那么校长“如何进行有效的价值整合，引导教师建立基本的价值共识呢”?

在日常的工作中，校长应该将价值领导渗透于自己的一言一行中，不仅要大张旗鼓地宣传，身体力行地实践价值理念，而且还要善于捕捉发生在教师教育实践中的鲜活事件，作为典型和榜样加以宣传和提倡，使之成为教师普遍的意识与行为。同时对于已经形成的正确理念一以贯之地坚持和不动摇，坚定自己的立场，向全体教师表明鲜明的态度，最终秉着坚定和坦诚与广大教师在共同理解的基础上形成共同的行动。

4．价值实践能力

在具有价值识别能力、价值引导能力、价值整合能力的基础上，最为关键的是要进行价值领导的实践，也就是将某种经过选择和辩护的正确价值观念付诸实践，体现在学校理念、制度、行为乃至环境建设中的过程。这一过程并不是一帆风顺的，会遇到各种各样意想不到的困难和阻碍。此时校长又可以如何作为呢?

三、校长价值领导力如何实施转化？

让师生达成价值共识，学校的核心价值观才能去影响、带动个体价值观。为此我认为校长应突出以下三点：

（一）文化浸润

校长要肯定本校存在的价值，发掘本校的潜力，发挥本校的优势，确定学校的价值理念，宣传学校的价值理想，凝聚师生的价值共识，并通过学校的文化建设，催化教师的观念与行为，让教师实现观念行为的转变。如：高起点规划学校文化建设，学校的楼层冠以与教学理念相关的主题命名，校内主干道定期更换凸显传统文化和励志格言的饰物等。建设校史展览馆，再现学校走过的风雨历程，让教师尤其是新教师一进校门就接受文化的熏染，激励师生自觉践行前辈们的精神意蕴。

校长还应该多多关注教师们的生存状态，承担这方面相应的管理责任。校长应竭尽所能地培植一片适宜教师专业成长的土壤，让它能从学习、生活、精神等多方位出发，在共同的使命维系中，不断激发教师成长的内驱力，从而塑造特有的校园文化。（二）制度激励

每个人都渴望被赏识和激励，不管他们是处于哪个层面的教师，也不管他们做出的成绩是大还是小，都希望得到肯定。所以，价值领导视野中的制度应该充分体现“以人为本”，突出刚柔相济，坚持制度建设与时俱进，关注师生的价值诉求，不断完善各类规章。如制定出台各类教师评价、队伍建设、名师评选、名师工作室等系列制度，评选首席教师和首席班主任，设立名师工作室，发挥名师的辐射作用，带动名师团队建设，给教师的专业发展搭建平台，让教师主动发展成为一种自觉的价值追求。

（三）不断寻求学习和完善实践的机会

校长应通过广泛的阅读提高自己的价值领导意识与能力。如通过阅读一些传统文化、价值哲学和教育哲学的书籍，掌握价值理论、教育价值理论和价值观教育理论的主要内容，系统和深刻地领会社会转型大背景下学校领导的价值内涵，意识到价值领导在学校领导方式中的核心地位，意识到价值建设与学校文化建设的内在关系。

同时校长要花精力做好身边的每一件事，在做的过程中把握行动的方向;在做的过程中发掘事物的意义;在做的过程中体现人的主体性;在做的过程中凝聚人的精神;在做的过程中发挥人的创造性;在做的过程中练就思考方式;在做的过程中营造互助向上的氛围;在做的过程中实现人的观念与行为的发展，总之，脚踏实地，一步步地将校长的价值领导做出来。

行文至此，不由想起一个小故事：一日，一堆珍珠在一起聊天。众珍珠争先发言，“我晶莹通透”，“我稀少名贵”，“我圆润无比”……一时群情激昂。一粒珍珠一激动，滚到地上，不见了……这时主人来了，拿了一条线，把珍珠串在了一起。哇，一串漂亮的项链!“我们串在一起价值更高，用途更大。”珍珠们终于明白。

学校中不乏优秀的珍珠，但是人才竞争不在于把最大最好的珠子买回，而是要先理好管理的一条线，把一颗颗珍珠串起来，串成一条精美的项链。如果没有这条线，珠子再大再多还是一盘散沙。如何将单个人才通过合理的管理凝聚成一个人才链，就像主人将单个珍珠串成项链一样，使其增值无数倍。我想，这就是校长领导力的体现。

参考文献：

1. 美PamRobbins,HarveyAlvy 常永才等译《新校长成功策略》中国轻工业出版社，2006.9。

2.陈磊 吴玲玲主编《清源活水-学校文化创新实践案例》华东师范大求学出版社，2006.9。

3.管仁福《提升校长价值领导力 推进学校特色化发展》2010年12月17日。

4.《谈谈校长的价值领导力》来源《中小学管理》2007-7 。