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幼儿自主性游戏活动的开展之我见

幼儿自主性游戏活动的开展之我见

更新时间:2014-07-20 17:18:07

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摘要:《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务;”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”本文着重介绍幼儿自主性游戏活动的开展。(一)使幼儿积累丰富的生活及知识经验。(二)让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料。(三)让幼儿参与创设适宜的游戏环境。(四)让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。(五)让幼儿参与整理物品及游戏评价。

关键字:自主性游戏参与

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务;”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往。”游戏是幼儿最基本的活动方式,是获得发展的最佳途径,也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中,游戏也是幼儿最为喜欢,最能够接受的一种方式。可见游戏在幼儿发展与教育领域中具有重要的意义。近年来的幼教改革,人们十分重视教育观、儿童观的转变,并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。

游戏是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。在游戏中,自愿和自主是个重要的条件,如果孩子在游戏中失去了自主性的特征,只是按照成人的意图被动地参加游戏,他们便会失去游戏的积极性。

自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的,而是出于游戏主体的兴趣和需要,自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此,在一日生活中,教师要保证幼儿游戏的权利,尊重幼儿游戏的意愿,让幼儿自由选择游戏的内容,才能使幼儿获得满足和发展。

一、幼儿自主性游戏遵循的原则

要具有创造性、目的性、全体参与性,体现幼儿的主体性和教师的主导性。

二、幼儿自主性游戏的特征

1.游戏计划的生成性

游戏计划不是教师事先凭想象制订的,而是根据儿童在游戏中的表现,根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划,在儿童的游戏活动中不断生成新的计划,可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样,避免了游戏指导的盲目性和导演性。

2.游戏环境的多样性

幼儿在玩游戏的时候,环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入,生活经验的不断积累,从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中,环境具有多样性和开放性,幼儿想玩什么游戏,是他们的权利。

3.教师角色的多重性

教师以多重身份指导游戏,有利于对游戏的有效指导。当幼需要游戏材料时,教师是游戏材料的提供者;当幼儿需要帮助时,教师是游戏的支持者和援助者;当幼儿需要教师一同游戏时,教师是儿童游戏的伙伴和参与者;当幼儿不需要教师介入时,教师是游戏的观察者;当儿童在分享游戏经验时,教师是倾听者和发问者。

三、幼儿自主性游戏的开展

(一)使幼儿积累丰富的生活及知识经验

成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系,生活经验越丰富,知识技能越充分,幼儿游戏的技巧和技能就越丰富,在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此,我们首先是丰富幼儿的一日生活,利用谈话、讨论,参观、访问等多种手段,交流分享经验,扩大并加深幼儿对生活的理解,从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多,孩子在医院里打针的时候,能碰到自己的好朋友,回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动,向幼儿提出问题,“人什么时候会去医院?”“医生是怎样给病人看病的?”等。幼儿谈论非常积极、激烈,连护士阿姨打针的细节都描述得很详细,接着我让孩子们表演一下动作,他们表演得惟妙惟肖,这时孩子们提出想玩“医院”游戏,于是我班的“医院”游戏开展了,这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步,这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望,而且能提供锻炼儿童能力的机会。

(二)让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料

许多教师在开学初就确定好游戏主题,并花大量时间制作精美的玩具,还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏,似乎没有孩子们的事?其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前,教师引导幼儿,根据自己的意愿与需要,设置相关的场景,再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动,还能更好地培养自主能力,发挥小主人的作用,还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。

(三)让幼儿参与创设适宜的游戏环境

教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境,并激发幼儿参与活动的积极性、主动性,提高幼儿在游戏中的自主性,还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,教师要抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。如中班幼儿的劳动热情很高,很喜欢模仿成人的各种劳动,但由于他们年纪小、体力弱,知识经验少,不可能真的像成人那样地劳动,所以,我们就为幼儿设立了“小小种植园”“生活自理角”等,让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

(四)让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏

游戏主题确立了,环境布置好了,材料也准备充分了,游戏就可以开展了。是老师分配角色?还是让孩子自己选择?德国教育家福禄贝尔指出:“自发游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性,必须改变过去对幼儿游戏作外部强加,充分尊重并满足幼儿的内在需要,激发幼儿的主体能动性,让幼儿自主选择游戏,自由玩游戏。

教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,教师要观察幼儿的游戏,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。观察幼儿的游戏,有利于教育教学计划的制定,将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合,帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系,促进幼儿全面和谐地发展。教师适时的介入参与游戏,直到幼儿游戏,解决幼儿间的矛盾等。

(五)让幼儿参与整理物品及游戏评价

游戏后让幼儿参与整理物品,把游戏的材料分类摆放好,利于幼儿养成良好的行为习惯,然后让他们谈一谈:今天玩的开心吗?有什么趣事?遇到了什么困难?如何解决的?明天玩什么游戏?有什么新的设想等等,教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验,修正错误的经验并找出存在的问题,分享成功的经验,为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求,在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿,从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中,其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此,自主性游戏必须给予幼儿充分的自由,幼儿能够愉快游戏,共享游戏的喜悦。
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