整合课程实施的思考与研究

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面临21世纪知识经济时代的机遇和挑战，幼儿教育进行着与时俱进的改革与发展。新《纲要》的颁发更掀起了改革幼儿园课程的热潮，新《纲要》所体现的新思想、新观念反映了社会文化发展的要求，成为幼儿园课程改革的指导思想。当前，幼儿园课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由专家走向教师和学生、由理论走向实践的发展过程中。当前国内外学前教育专家普遍认为：思考、探索的习惯和能力比知识的获得更重要，培养会寻找答案的儿童才是学前教育的终极目标。整合教育是一种新的课程模式，是“以儿童发展为本”为主旨，以幼儿全面、和谐、富有个性地发展、激发幼儿主动学习为目标的活动。在整合课程实施的过程中，教师在不断的探索与研究，“怎样的课程是适合孩子的”、“怎样让孩子真正成为学习的主人”、“怎样让环境与教育互动”、“怎样让家长与孩子共同学习”等等。

幼儿园整合课程着眼于幼儿八大智能的培养，同时整合了五大领域，以促进幼儿全面发展。首先，它的内容是开放的，除了提供预成的课程，又留给老师生成课程的空间，通过课程的实践，形成幼儿、教师与家长一起成长的学习共同体。其次，整合课程体现了生活即教育的理念，从主题的选择、内容的规划到活动的进行都注重幼儿的生活体验。最后，整合课程还注重人文与趣味的结合，强调本土与多元文化的学习，以培养幼儿积极的情感、态度，促进幼儿能力的全面发展，以生动有趣的游戏活动满足幼儿“玩”的天性。在实施整合课程的过程中，我们树立了新的课程观，将幼儿的一日活动都视为课程，幼儿一日活动的每一个环节都可以为实现教育目标服务。同时，我们教师的教育理念和教育行为也发生了相应的变化。在实施过程中，家长和孩子都参与进来，成为主动学习的主人。我们在使用整合课程的过程中有收获也有不少困惑，现与大家共同探讨。

一、 整合课程适合孩子的发展需要

基础教育是“一生持续发展的基础”，幼儿教育是终教育的奠基阶段，教育活动要符合幼儿的现实需要，又要利于其长远发展，将培养幼儿终身学习和持续发展所需要的动力基础和基本素质放在核心位置。幼儿是课程的主体，选择对幼儿发展有利、适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构。而这些主题活动是儿童的生活、儿童的经验，是与儿童渴望探索、发现和理解的周围的人、事、物密切联系的。整合课程注重为孩子提供安全、健康、丰富的生活、活动环境，满足其孩子的多方面发展需要；重视孩子身心发展的特点和规律，关注个体差异，让幼儿获得有益于身心发展的经验，培养孩子张扬个性，思维活跃。中班主题活动“信”为孩子提供了前所未有的活动空间，在我们看来，“信时代”早已结束，信息时代已主宰着我们的生活，但在这个主题活动中，孩子们非常感兴趣，通过参观邮电局，看邮电局的工作人员介绍，孩子们了解了不少有关信的常识，还设计信纸、信封等，在元旦前夕，孩子们用自己的方式绘画向父母表达了自己的祝福，寄去了明信片，家长收到后告诉我们这是他们收到的最好礼物。通过这个主题活动，孩子们丰富了有关邮件和信的知识，学会了关心他人和沟通。二、 让孩子成为学习的主人

皮亚杰儿童发展理论认为“儿童的智慧来自儿童的动作”，整合课程充分体现了以儿童发展为中心的思想，寓教于乐，深受孩子的喜爱。在活动中，孩子是活动的主人，教师为孩子提供探究的机会，让孩子去尝试、选择，获得学习和思维的方法，展示自己的才能。整合课程关注孩子的生活世界、心理世界和个性发展，落实了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为学习和生活的主人。整合课程从幼儿的学适应教师的教转为教师的教适应幼儿的学，也是指传授为主的教孩子学习转变为支持帮助幼儿学习。文学家冰心说过：“要让孩子象野花一样成长”，整合课程正是体现了这一点，将孩子的学习空间更加广义化，孩子从封闭的学习转为开放的学习，从重视教师说教转变为重视幼儿亲身参与获得的感悟与体验，使孩子真正成为学习的主人。

三、 调动家长的参与积极性，与孩子共同学习

新《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”整合课程需要家长做个积极的参与者，教师与家长应该及时交流，帮助家长了解班级的主题教育情况，为主题活动做力所能及的事。如搜集各种资料，给予孩子知识方面的准备等等。在《我家和我家附近的》主题活动中，家长与孩子共同观察、记录并了解自家周边的环境，在活动中孩子积极参与，主动了解，获得了许多知识，与他人的合作交流能力也有所提高。

四、 教师成为课程实施过程的参与者、研究者

在传统的教育中，教师的任务是教学，课程与教学成为两个彼此分离的领域，这样就忽视了教师对课程的领悟接受和适应程度，教师也认为自己就是教学，很少对课程做有意义的探讨与分析。而在整合课程的实施中，教师不再是宽城的执行者，而是课程设计实施与评价的参与者研究者。作为与孩子朝夕相处的人，教师对每个孩子的学习特点和知识经验基础了解得比较具体，在课程设计时可以考虑幼儿的已有知识经验和学习特点，使课程既有理论指导作用，又有一定的实践价值。课程的实施过程不只是一个简单的遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程，所以教师是课程实施的创造者和研究者。在新课程环境下，要求教师自主学习、合作学习、探究学习，教师不再是知识的传授者，而应该作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。 五、发挥环境的作用，使环境与教育互动

教育环境是与幼儿的教育息息相关的，在整合活动中要注重环境的创设，环境与主题教育结合，环境与幼儿的学习互动。在《感官总动员》主题活动中，孩子们运用自己的多种感官参与探索，并将自己看到的、听到的记下来与大家交流。环境的创设对孩子主题活动的开展有息息相关的作用。

在整合活动的实施过程中，我们也发现了一些问题，如“学习的系统性不强”，“教师的指导还不够理性”等等，做为一种新型的幼儿教育理念和模式，整合活动注重学习过程，注重生成，注重互动，注重合作，我们教师要树立新观念，不断探索、研究、实践，家园共同合作，为孩子的全面素质的提高奠定良好的基础。