个别化学习活动中材料呈现方式
更新时间：2014-07-20 16:59:54
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个别化学习活动中材料呈现方式初探动作是智力大厦的砖瓦--心理学家的名言告诉我们，孩子智力活动的形成首先要有身体活动的表现，外在的身体动作可加速内在智力活动的发展。幼儿是在摆弄与操作物质材料中认识世界的，所以个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果.而材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用.学习总是在学习者内部发生的,在操作和支配材料的过程中,神经上的、肌肉上的和感觉上的刺激，导致幼儿不断地获得新知识。我们根据本班幼儿的实际，对个别化学习活动中材料的呈现方式进行研究，具体表现如下：
一、挖掘材料的几种呈现方式
材料的呈现方式直接关系到能否引发幼儿的探究活动，能否引导幼儿逐渐发现事物间的各种关系。我们通过反复地学习理论知识，并在实践中不断的探索，挖掘出以下几种材料的呈现方式：
1、 开放性呈现
中班上学期的孩子，思维较直接，某一新鲜事物能一下子引起兴趣，又能很快失去兴趣，往往一件事情没完成就又去干另一件事情，因此他们的探索能力也较差。以开放的方式呈现材料，幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可根据自己的意愿和兴趣，选择自己喜欢和乐于操作的个别化学习内容及个别化学习中的材料。同样的材料，不同能力水平幼儿的操作、改变、组合方式可能是不同的，幼儿所发现和感受到的事物的特点和关系也是不同的。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的
互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。
2、 分层呈现
分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次★——幼儿剪直直的面条 ★★——幼儿剪弯弯的面条 第三层次★★★——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。结构区的“搭房子”等材料我们也是材料分层呈现。
3、“主题”或“任务”呈现
所谓“主题”呈现，即围绕一个主题所提供的材料有：主体材料、辅助材料、主要工具三大类。让幼儿有所选择，动脑地解决。如休闲区里的“敲核桃”，我们为幼儿准备的主要材料有：核桃；辅助材料有：盆子、垃圾桶、沾板；主要工具有：锤子、钳子、铁钉、剪刀等。让幼儿通过选择最佳的工具来敲，结果多数幼儿在实践中发现用钳子敲是又快又省力的办法。
除此之外，我们有时也采用“任务”呈现。即教师根据材料性质、玩法，提出具体的任务，让幼儿选择一定范围内的材料尝试着解决问题。这时
教师为幼儿提供的材料有两种：构成任务的材料和完成任务所需要的材料。但这些材料能为幼儿解决问题提供暗示和线索。如为了让幼儿感知长短，我们在数学区里投放：桌椅、盒子、各种大小长短不同的尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，让幼儿通过各种观察、比较来获得知识。这里构成问题的材料是桌椅、盒子，完成任务的材料是尺子、绳子、各种线，PC管、筷子等材料，这些材料会引发出幼儿尝试用多种方式测量。如用各种尺子测量，用筷子测量，用绳子测量等方式。
4、问题情景呈现
在个别化学习活动中有些材料的投放能构成问题情景，能激发幼儿探索的欲望，特别是那些具有探索性的低结构化材料，能够激发幼儿好学好问的心理。如我们在感官训练区投放的“虹吸瓶”，幼儿看到这些材料很好奇，纷纷议论开了：一位幼儿说：“第一个瓶子水太多了就会流到第二个瓶中”，另一位幼儿问：“可是第二个瓶子比第一个瓶子高，水要怎样流呢？”我问：“你们想用什么办法搞清楚它呢？”幼儿1：把第一个瓶子倒立，让水流到第二个瓶中；幼儿2：不对，吸管太细，里面没空气怎样流呢？幼儿3：对了，我们用手捏第一个瓶子，让空气把水挤到第二个瓶中，最后幼儿在探索中寻找到了答案，这比老师直接灌输给他们知识强多了。所以问题情景呈现的材料能让幼儿在自由探索中求得知识，真正成为学习的主人。
5、材料组合后呈现
材料组合后呈现就是对材料进行一定的组合后再呈现给幼儿。例如：我们把原本是单片的两块平面镜粘连在一起，做成可以开合的，打开、竖立着放在桌面上，这样，平面镜除了发挥它原有的简单成像作用和反射太阳光的作用，孩子们还发现了两面镜子间互相又映出许多的小镜子，这种有趣的奇妙现象引发了幼儿对平面镜成像现象的更大兴趣。
二、研究几种呈现方式如何使用
个别化学习活动中，材料呈现方式的使用不是一成不变的，需老师根据实际情况灵活处理。
1、 不同能力的幼儿选择不同的呈现方式
在个别化学习活动中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异：探索或操作同一种材料，能力强的幼儿很快就胜任了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。《规程》指出：“幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律》。”就是说我们的教育不是培养出统一规格模式的产品，教育不能压抑幼儿个性特点，而应尊重教育对象的个体差异，因材施教。于是我们根据不同能力水平的幼儿采用不同的呈现方式：能力强幼儿他们大多数叫聪明，想象力丰富，有初步的创造性，我们常采用“主题”、“任务”或“问题情景”呈现，让他们有更多自由选择和探索的空间；能力差的幼儿他们一般选择一些操作性强或安静型的材料，如角色区的娃娃、自理区的穿衣服、扣纽扣等材料。这时我们更多的是采用分层呈现。因他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
2、 不同性别幼儿选择不同的呈现方式
个别化学习活动中我们常常发现：男孩女孩喜欢的个别化学习不同，男孩子选择认知区、结构区的人较多，他们喜欢汽车、飞机，爱玩打仗、拼插游戏，且他们中大多数想象力丰富，有初步的创造性。我们常采用开放性或问题情景呈现。让他们有更多自由选择和探索的空间。女孩一般选择一些操作性或安静型的材料。如角色区的娃娃、自理区的穿衣服、扣纽扣等材料。这时我们更多的是采用分层呈现。因他们思维和创造力相对会弱些，采用分层呈现材料会比较容易掌握。
3、 不同的材料选择不同的呈现方式
在个别化学习活动中，幼儿是在作用于材料的过程中发展的，我们在呈现材料时必须要考虑幼儿架御材料的自由度；考虑幼儿在操作中作用于材料的方式；考虑同样的材料对不同
幼儿的潜在功能；更要考虑材料的呈现方式。为此，我们根据不同的材料选择不同的呈现方式。个别化学习活动中的材料可分为高结构材料和低结构材料，高结构材料我们一般采用开放性呈现或组合后呈现，低结构材料我们一般采用主题呈现、问题情景呈现或开放性呈现。但并非所有的材料都是按这个模式来呈现的，应视具体的材料而定。如认知区里的分类玩具--“火车送货”、自理区的按压玩具—“魔术扣链”等等，它们虽是老师精心制作的高结构玩具，但它们能构成问题情景，更适合采用“问题情景呈现”。
4、不同个别化学习内容选择不同的呈现方式
不同个别化学习内容它体现的目标不同，所提供材料的性质和操作情况也不同。在实践中我们还根据不同个别化学习内容选择不同的呈现方式。自理区、音乐区、角色区我们主要采用目标呈现或分层呈现；美工区主要采用主题呈现；认知区、语言区更多采用开放性呈现。但也不是所有的区都采用以上的呈现方式，有时也要根据材料的性质而定。如自理区的材料除了采用分层呈现外，有时也采用开放性呈现。象穿线材料：我们提供穿线板、各种大小不同的珠子、瓶盖及吸管块，这时就较适合采用开放性呈现。
因此个别化学习活动中材料的呈现方式是教师的一种教育行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。
三、探讨几种呈现方式如何指导
在个别化学习活动中教师既是材料的呈现者,同时也是幼儿活动的”导师”.实践中我们根据材料不同的呈现方式进行不同的指导,做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现：
以开放性呈现的材料是结构好的，不是随意投放的。教师对幼儿在操作中可能会遇到的困难要有充分的准备，并有相关的知识经验，以便幼儿提问时给予适宜的支持、帮助和引导，使他们能实现自己的设想，有更多的发现。如科学区的沉浮材料，在投放之前，教师就事先预测幼儿在操作时可能会疑惑：为什么有的东西会浮有的东西会沉？要让水里的东西浮上来怎么办？等问题，并学习和查阅相关知识， 以便幼儿提问时及时给予帮助。
使用“问题情景”、“主题”或“任务”呈现方式时，指导应采用“投石问路”的方式帮助幼儿，并以平等参与的方式与
幼儿形成互动，在幼儿疑问重重时，也不急于直接指导，而是不断提问，以问题的方式对幼儿的探索活动起到推波助澜的作用，使幼儿的观察力、分析思考的能力、以及解决问题的能力得到了充分的发展。如科学区里的小实验“盐水与清水里的ji蛋”,孩子们看到老师提供的材料说：这个水多，所以ji蛋浮着。这时我并不急于告诉幼儿正确的答案，而是笑着问道：“你们用什么办法搞清楚它呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了：幼儿1：我认为它沉是水凉。幼儿2：不对。是因为ji蛋重。幼儿1：这边水里有东西，我看到水有点脏，所以ji蛋会浮。幼儿2：对，是糖。幼儿3：是盐。这时他们争论起来了。我装作什么也不懂，奇怪地问：“到底是糖还是盐呢？老师也很想知道，我们一起来想想办法吧。”最后在我的启示下，他们通过品尝知道了答案。
以分层呈现方式呈现材料时，教师不仅要熟悉幼儿发展特点，要以敏锐的洞察力去观察幼儿，了解幼儿需要什么，尊循“缺失补偿”的原则，根据幼儿的兴趣和需要及时呈现；及时调整、改正；及时捕捉幼儿的创造萌芽，适时给予指导。如认知区的“小猫找家”材料：第一次我们投放一幅画及三根不同粗细的线，第一天一红小朋友对次特别感兴趣，只见她认真的摆弄起来，可是好久都没成功。后来就走了。过后我反思：这些线粗细不同，路又弯弯曲曲的，让幼儿一下子找出小猫的家是比较难的。第二次我们把画上的小路改为直的，这时朝逸小朋友参加了游戏，他先试着把一根粗的线放进去，嘴里还嘀咕着什么，可路的两边却空了好多，这时他急了，跑过来问我：“老师这个不对，怎么办呢？” “是呀，小动物回家的路有的宽有的窄。再试试看，想想看，好吗？”她点点头，又继续她的游戏。我见她拿下那根最细的棉线，换上另一根塑料线， “哈，成功了。你帮小猫找到家了，你真行！”我及时在她耳边给予表扬。接着又问她：“有没有发现小秘密？”她拿起三根线比了比，说：“有的粗，有的细。”“那你能不能帮其它小动物找到家呢？”“能。”她很有信心地告诉我，又继续投入到她的游戏中去了。同时第三次我们投放了：笔、图线；第四次投放了：图、纸、胶水，让幼儿进一步练习。老师始终以表扬、鼓励为主，激发
幼儿不断尝试的欲望。
材料组合后再呈现时，教师要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让幼儿在活动中充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作来认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。
由此可见，个别化学习中材料的呈现方式全面的、多变的和多样化的，多种呈现方式灵活、正确使用，以及教师的科学、适时指导，其呈现后对幼儿产生的效果也是极为积极和成功的。
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