个别化阅读是对集体阅读的延伸

更新时间：2017-08-18 18:30:05

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不知从何时起，自己喜欢上了绘本。喜欢它的理由很多：生动有趣的情节、新奇巧妙的想象、丰富细腻的情感、精致优美的画面……相信喜欢绘本的人也很多，孩子喜欢，老师喜欢，还有很多大人也喜欢。绘本是最适合幼儿阅读的读物，是幼儿认识未知世界、萌发美好情感、体验想象乐趣的有效媒介。正因为绘本所具有的教育价值，所以现在很多幼儿园都在利用绘本开展教学活动，诸如《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《爷爷一定有办法》、《好饿的毛毛虫》、《老鼠嫁女儿》、《想吃苹果的鼠小弟》等经典绘本活动耳熟能详。
但受条件限制，很多幼儿园没有那么多的绘本供幼儿阅读，所以很多绘本活动都是利用“电子书”进行的集体阅读活动。一台电脑、一台投影仪或电视机、一个PPT课件，就可以把一个绘本活动组织得有滋有味。在缺乏足够多绘本的情况下，利用“电子书”，在屏幕上展现绘本内容组织幼儿共同阅读，不失为一个有效的办法。其一，经济便捷，易于通过网络等获取最新的阅读材料，资源来源更广。其二，易于开展选择性阅读，能够根据幼儿的经验水平，根据教学目标，有所选择地进行阅读。可以对绘本进行详略处理，如将重点画面放大，可以通过超链接进行跳跃式阅读，可以展示多个画面同时观察阅读，这样易于解决阅读教学的难重点。其三，易于活动的组织，提高活动的效率。
当然，“电子书”阅读也饱受争议。的确，没有绘本的“阅读”从严格意义上来说不是阅读，幼儿因为没有了翻阅绘本、自主阅读、理解画面的过程，也就缺失了很多自主解读、想象的空间。那么如何弥补这份遗憾呢？我想，如果要开展某一绘本的教学活动，那么班级中至少要有四、五本绘本投放在阅读区中，以便幼儿在教学活动后去阅读，给幼儿与图书亲密接触的机会。如果说集体的“电子书”阅读是教师的引导性阅读的话，那么幼儿随后在阅读区的个别化阅读则是对集体阅读的延伸和补充。幼儿可以根据自己的兴趣和经验对绘本作不同的理解，同时因为有了集体教学活动中的阅读引领，幼儿的阅读兴趣会更高，阅读起来会更有重点，阅读的效果会更好。