绘本课堂：绘本教学《山丘上的约会》后

更新时间：2014-07-20 12:02:41

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本个绘本故事作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。很戏剧化的是，正当玲玲(鹤)抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜(青蛙)也正奋力地跳上山丘去赴约呢!故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。

作为笔友的鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤;青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如地进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当孩子们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的 “当事者”和理解感悟故事的“旁观者”之间时——青蛙与仙鹤相约，孩子与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。

1．活动前精彩的阅读开始：故事前的观察与讨论，为幼儿阅读图画书拉开帷幕。

因为有充分的观察，就有了对故事概况的大胆推理和想象：教师借着对封面的观察，和幼儿一起捕捉其间隐藏的故事信息的同时，引导孩子用观察到的细节来尝试探索不可知的故事情节。当这种“已知”的观察为“未知”的内容作出了恰当的诠释和补充时，老师和孩子们一起已经悄悄向着理解故事发展的关键处迈进了一大步。绘本观察带动了孩子的生活经验和想象，老师的引导又将故事与孩子的经验碰撞并在绘本处融合，由此，幼儿对故事本身的漫步已经拉开了帷幕。

2．活动中开心的阅读之旅：关于故事的观察和解读，让孩子徜徉在阅读的海洋里。

观察、理解和表达，三者之间是互相补充互为铺垫的。阅读过程中的指导时机也是这样：前面的阅读指导(角色的名字、图的模式解读)为后者的理解表达建构了有力的支撑。而对于绘本课堂中的每一个孩子而言，你一言他一语的自说自话都既是自我表达也是对他人意见的补充与共享。阅读活动中，引导不是老师一相情愿的覆盖和灌输，而是及时敏锐地因势利导、顺水推舟。前者让孩子扫兴，让阅读热情削减;后者为孩子的阅读助兴，增强阅读的自信心、成就感和继续阅读下去的热情。无论是绘本故事中潜藏的情感、习惯的渗透教育，还是绘本本身的阅读理解引导，都是如此。

在长时间的自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮;然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。

试想，如果在故事发展的中途让孩子猜“他们还会做朋友吗?”，那么意见不一的孩子们必将会在故事结果的呈现中收获不一样的心情：或得意，或沮丧，从而将故事中潜藏的有关“珍惜朋友”寓意的领会和理解削弱;另外，故事的完整性也在猜想的过程中有所肢解。反之，完整欣赏之后，建立在了解故事结局基础上的回味，则让孩子在集体中的共同表达中进一步从积极意义上思索与感悟。3．活动时积极的理解讲述：孩子与老师一起开心、自由地共读故事。

孩子有自己对“讲故事”活动的期待和要求，有自己关于故事本身的理解和把握，给予他们自由表达和恰当表现的机会时，孩子获得的不仅仅是尊重，被强化的同时有对于绘本阅读活动中的自主意识、参与精神以及愉悦的情绪体验。从绘本而来，但最终目的并非只是绘本阅读。在绘本课堂的师幼共读图画书的过程中，老师在孩子解读绘本的过程中了解孩子，并不断调整，以更贴切的方式与孩子沟通交流。孩子，也在交流中理解老师，学习自如的表现自己的观点，学习与老师配合。正如松居直在《幸福的种子》一书中所说的：以图画书为媒介，帮助大人与幼儿心灵相通才是给幼儿看图画书的意义所在，所以图画书可以说是大人与幼儿进行心灵沟通的场所。这种沟通，既在绘本之中，又在绘本之外。因为绘本，我们相遇在阅读的旅程中，也相遇在他者与自我不断调协的心灵之旅中。

4．今天的绘本教学带给我新的快乐幸福。

班级绘本特色教学的开展，一直是我认为最有意义的事。绘本教学的开展，让我喜欢上阅读，更让孩子们学会阅读，喜欢阅读，在“悦读”中受益。我一直以孩子为荣，为孩子们和我的“志趣相投”而感到幸福。在今天的教学中，我发现孩子们已经学会自主阅读，能仔细地观察图片，并能关注到图画的细节之处。在语言表达时，还能运用生动的积极词汇，理解能力在原有基础上有很大提高。更让人觉得开心的是，班级已经形成轻松、愉悦、自由的阅读环境，师生互动积极愉快，在这样的氛围中，一直使我们沉浸在悦读中，阅读真的很快乐、很幸福!