基于幼儿生活经验的阅读——小班《大卫，不可以》

更新时间：2014-07-20 12:02:38

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幼儿的原有知识经验是幼儿阅读活动的起点。在早期阅读教学活动过程中，教师应该基于幼儿的原有经验，通过不断地引导，帮助幼儿理解文本、建构意义并不断扩展和丰富幼儿的知识经验体系。这是我选择《大卫，不可以》的初衷。

大卫的妈妈总是说：“大卫，不可以！”

大卫伸着舌头，站在椅子上颤颤巍巍去够糖罐；大卫一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；大卫在浴缸里闹翻了天，水流成河；大卫光着屁股跑到了大街上……每一幅页面里都有妈妈说的话“大卫，不可以！”

所有的孩子几乎都犯过类似的错误，随着ppt上大卫的夸张举动，孩子们无不张大嘴巴激动无比，他们忍不住喊出来“大卫，不可以”。

一、阅读前“经验”的铺垫和激活

阅读前，我对绘本进行了细致的分析，确定幼儿阅读读本时需要哪些基本的经验，然后确定幼儿是否已经具备这些经验。比如绘本中，妈妈的形象始终没有出现，或是一个简单的上半身动作，或是一句急促的警告，但孩子在日常生活中感知过妈妈做叉腰动作意味着什么，他们能够从画面中、言语中感受到妈妈生气了。而“为什么不可以做这些事呢？”则是教师在课堂交流中进行经验再激活。

二、阅读中“经验”的联结与运用。

幼儿的相关知识经验被激活后，接下来要做的是引导幼儿联结他们已有的相关经验来理解相应的内容。大卫踮起脚尖在干什么？“他想拿妈妈放在柜子上的糖”、“他站在凳子的边边上，会摔下来的”、“妈妈看见了要打屁股的”、“妈妈把糖放那么高是因为吃糖要蛀牙的”……这些都是切身实践在绘本解读中的直接运用。而画面大卫不能看电视时画面比较隐晦，对于小班的孩子不易读到，我就用自身的表情和动作将绘本中大卫的表情及动作表演出来，给孩子建立一个非常直观的图像，这样孩子理解起来就会简单很多。三、阅读后“经验”的整理及运用。

在图书内容理解完成之后，基于“经验”的早期阅读教学过程并没有结束。接下来需要帮助幼儿整理相关的“知识经验”，如进行一些口头的总结和梳理。同时，需要引导幼儿将从读本中所学到的知识经验进行迁移运用，迁移运用到他们的生活中。在读《大卫，不可以》的时候，孩子可以慢慢的评价出每页“大卫，不可以”是为什么，在随后的的日子里，孩子出现类似的行为，他们会互相提醒“某某，不可以”。这比教师的批评更有用。

早期阅读教学的过程是一个幼儿“经验”不断运用又不断发展的过程。教师在教学的过程中需要在细致分析读本，充分了解幼儿的基础上灵活运用各种方法，帮助幼儿铺垫、激发、联结多种“经验”来理解读本，促进幼儿经验的不断丰富、扩展、深化、结构化和系统化，进而促进幼儿全面发展。