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绘本阅读教学绘本课例分析

绘本阅读教学绘本课例分析

更新时间:2019-07-03 15:34:38

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张梦雅 ]绘本所谓的图文关系,并不单指某一个画面上的文与图的关系,或者前后相邻的两三页的关系,有时甚至可以涵盖整本书。小学低段的学生注意力集中时间较短,自控能力较差,对于新知识的学习能力有限。而绘本的阅读要关注故事情节、图与文分别说了什么内容、图画的构图、颜色、色调、风格、技法,更要将一幅幅图画连在一起,前后对比阅读,发现图与文之间的关系。绘本看上去是将所有内容都告诉了读者,但其实许多细节,都要经过反复阅读才能发现。因此,若要细读一本绘本,必须强调反复阅读。比如绘本《朱家故事》,仅进行一两遍的阅读,可能根本无法发现画面中的细节,因为学生通常最先关注的是故事情节,随后是图文的关系,若简单阅读故事之后便匆匆结束课程,对于绘本中精彩的细节,学生将很难有深刻体会。如绘本《我爸爸》的课堂实录中:
师:是的,封面上有一个爸爸的形象,同学们能说说这个爸爸看上去是什么样子吗?
生1:他很开心。
生2:他用手撑开了嘴巴!
生3:他穿的是黄色的衣服!
师:他穿的衣服皱巴巴的,穿的可能是在家里的睡衣。
教师应避免急于告诉学生绘本中的细节,而是引导学生自己去发现,试改为:
生3:他穿的是黄色的衣服!
师:他穿的是黄色的、方格子的外衣;里面穿着蓝白条纹的衣服
当阅读到第三页,爸爸的形象整体出现在画面上,穿得都是同样颜色的衣服,教师再次引导学生:
师:哦,看到第三幅图,爸爸穿的原来是睡衣。看来我们一开始看到的封面,告诉我们的信息不一定全面,我们还能在文中读出更多的内容。
……
师:现在我们将故事的内容都了解了,同学们有没有发现一些小细节呢?我们从头再来仔细观察一下。
        而在另一本绘本中,教师选取了绘本中某些值得思考或引导的部分,让学生去想象、比较、思考,继而在情感体验的基础上进行对绘本的整体阅读,最终再次回到书中某个部分的思考和讨论,比如某个画面、某个问题等。比如《没有耳朵的兔子》:
在课堂上,教师首先放映出本页内容。
师:同学们,大家从这幅图中,看到了什么呢?
……
师:仔细看,文字又告诉了我们什么?
      通过这幅引人深思的图片,首先激发了学生的阅读兴趣,更重要的是引发了学生的思考:没有耳朵的兔子和有两只耳朵的小鸡有什么联系呢?他们为什么躲起来?他们奇怪的长相引发出哪些事情呢?一系列的讨论后,学生在之后整体阅读绘本时,便会发现故事的内容果然是围绕着这两只长相奇怪的动物展开的,无耳兔因生理缺陷受到了同类的歧视、排挤;捡到的鸡蛋孵出来的竟然是一只长着长耳朵的小鸡,给了无耳兔大大的拥抱,特立独行的无耳兔最终用自己的坚持和爱心,证明了自己的价值。
      回到这一幅图片,书中提到,每次捉迷藏,都是无耳兔取得胜利,作者虽然使用了看似滑稽的场景,诉说的道理却十分深刻:不管你多么特别,都要首先认同自己,快乐地度过每一天。
      在绘本阅读教学中,若教师能根据绘本本身内容、形式、主题等,设计相应的教学步骤,绘本阅读将在小学阶段带给学生不一样的阅读体验。
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