让环境与材料激发幼儿的创造力
更新时间：2014-07-20 16:59:55
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今天的幼儿是二十一世纪的建设者和创造者，他们要想在未来的社会中立住脚，光靠接受书本知识是远远不够的，他们必须具备较强的创造性。近年来不少研究表明：每一个正常的人都具有不同程度的创造力。所谓创造力，是指主体运用已有的知识与经验在活动中创造新设想、新事物的能力。创造力是一个水平从低到高的连续体。在幼儿早期，创造力就以各种形式表现出来。幼儿所处的教育环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿创造才能。因此，作为幼儿教师，应提供良好的环境，开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力，为幼儿将来在社会实践中进行发明创造奠定基础。
幼儿的创造力的产生从幼儿的探索活动开始，探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
一关注幼儿的自发生成的问题，创设良好的环境，提供材料，激发创造力。
幼儿自发生成的问题，正是幼儿创造力发展的前提。幼儿只有产生了问题，他才会想尽办法将自己的问题进行解决，在解决问题的同时，幼儿的创造力也得到了发展。
“三八”是妈妈的节日，为了给妈妈一个祝福，因此组织孩子们为妈妈制作一张贺卡。事先
教师为幼儿创设了一个学习背景，为幼儿准备了许多可以欣赏的作品，让幼儿有一个整体的认识，接着老师给孩子们提供了许多制作的材料，有底卡、各种各样形状的花样，以及给幼儿欣赏的许多图案等。
王怡婷先选择了两张心型的纸，她在粉红色的大的心型上面先摆上了一圈花纹，她觉得太多了，又一个间隔一个的拿掉了一半，将图形贴好了以后，她发现心型周围这一圈的图形太简单了，幼儿发现了教师为他们提供的压图机，于是她就用压图机在花纹的中间一个间隔一个的压上图案，一圈漂亮的图案就做好了。
她在小的心型上面上下左右各贴了一个小花纹，她说：“中间可以贴上妈妈的照片的。”教师又为幼儿提供了缎带，她将缎带穿在她打洞的洞眼里，然后又对我说：“周老师，我的小的ji心挂在大的ji心的下面，你再帮我打一个蝴蝶结好吗？” 我帮她穿好线，再将两个ji心连在一起打了一个蝴蝶结，一张漂亮的贺卡就制作好了。
孩子在制作贺卡的时候，能先进行思考，自己进行设计，在设计的过程中，教师根据孩子的发展为他们提供适当的材料，让她能进行再创造。教师提供的材料在一定程度上激发了孩子的创造能力，使孩子做出的作品与众不同。
二幼儿参与环境创设，多方提供材料，激发创造力。
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，并为创设环境提出自己的意见与建议，再与教师一起收集材料，进行再创造。
在探索性主题“虫虫、虫虫飞”的活动中，孩子们对蝴蝶与蜻蜓产生了浓厚的兴趣。他们从家里拿来了昆虫的图片与书籍，让大家对昆虫有一个基本的了解，有的孩子还让爸爸妈妈从网上收集了一些蝴蝶的图片，贴在教室里让大家欣赏。当大家对昆虫有了一定的认识后，孩子们又产生了要制作昆虫的想法。老师为他们提供了一些材料，孩子们就忙开了。康嘉禄和张怡宁两人先从自己带来的《百科全书》中了解了蝴蝶的一些特征，然后她们选择自己喜欢的材料忙开了。她们先用透明的包装纸做蝴蝶的翅膀，可是蝴蝶的身体让她们愣住了，拿什么来做呢？她们发现了老师
放在橱上的吸管，她们拿了一根吸管，剪了一半，变成了蝴蝶的身体了。那么孩子们会用什么材料来做蝴蝶的触须呢？我先悄悄地将装着绒球与扭扭棒的小箱子放在一边的橱上。当要做到触须的时候，孩子们真的有困难了。她们用了许多的材料来试，总是感觉不像。康嘉禄发现了橱上的小箱子，她从箱子中拿出了扭扭棒，把它扭成触须的样子，插在吸管上，一只可爱的蝴蝶做好了，她们发现蝴蝶身上的花纹不好看，于是在老师提供的彩色包装纸上剪下一个个对称的图形，贴在蝴蝶的翅膀上，一只漂亮的蝴蝶就飞在了教室的墙面上了。
在孩子们制作的过程中，有教师提供的各种材料，如包装纸、彩色透明纸、吸管，有孩子们自己带来的图片、图书，还有教室内本身就放着的扭扭棒等，孩子们通过自己的制作，在制作过程中运用了各种材料，以及在教室的环境内寻找到的可用的材料等，教师借助材料给予幼儿以启发，幼儿借助材料，发展了自己的创造力。不久，在教室的墙面上，出现了许多不同的蝴蝶以及蜻蜓。
三教师在活动中主动与幼儿交往，根据需要创设环境，提供材料，激发创造力。教师是幼儿学习的指导者，也是幼儿学习活动中的朋友。教师如果能够在学习中主动与幼儿进行交往，不仅可以了解到幼儿当前的想法，以及想探究的问题，帮助幼儿树立自信心，还能根据幼儿的需要提供适当的材料，创设适宜的环境，激发幼儿的创造性。
在探索性主题“虫虫、虫虫飞”的活动中，孩子们从书本中知道了原来蚕宝宝也是昆虫，可是“蚕宝宝到底是什么样子的呢？”“蚕宝宝长大了就是蝴蝶吗？”这一个个的问题从孩子们的嘴里吐了出来。于是我了解到张梓凡的家里养了许多的蚕，就请他从家里带来了一大盒蚕宝宝和一袋桑叶。孩子们立刻围观起来，唧唧喳喳地说个不停：“这是什么呀？”、“它们吃的是树叶吗？”、“蚕宝宝会吐丝的”、“它们是不是马上要变成蝴蝶了？”、“这两条蚕宝宝在‘打架’呢”……还有几个胆大的孩子时不时地伸手去抓蚕宝宝，和蚕宝宝来个“亲密接触”。
蚕宝宝的“光临”，引发了孩子极大的好奇心。他们天天去看蚕宝宝，交流的话题也不断地深入下去：“蚕宝宝身上为什么会有一粒粒黑点？”、“蚕宝宝为什么不会从桑叶上掉下来？”、“蚕宝宝会翻跟斗、
会抬头、会弯腰”、“蚕宝宝也要睡觉吗？”、“它的尾巴后面怎么会有一根‘小刺’？”、“蚕宝宝在我手上爬的时候感觉痒痒的”、“我发现蚕宝宝在吐丝了”、“这条蚕宝宝长得好大，我给它取个名字叫胖胖”、“盒子里有许多黑黑的是什么？”……孩子们十分关注蚕宝宝的成长，并时常带来桑叶喂养蚕宝宝。等到蚕宝宝吐丝变成了飞蛾，孩子们的兴趣还是不减。于是就建议孩子们想办法将蚕宝宝的一生记录下来。根据孩子们的需要，我与孩子们一起收集了小米、棉花、餐巾纸、纸条等，有的孩子用小米来表示蚕宝宝的卵；有的孩子用长条的纸条折成蚕宝宝的形状，表示长大的蚕宝宝，有的用棉花表示茧；有的用餐巾纸团成一团表示蚕茧，蚕宝宝的一生在孩子们的手中记录了下来。在活动过程中，教师经常注意与孩子们一起讨论，交流，在交流中了解了孩子们的想法，并为他们提供适当的材料，孩子们通过自己的想象，创造性的将蚕宝宝的一生用自己的方式表示了出来。
通过一个学期的主题活动的开展，我体会到在探索活动中，教师要树立以幼儿发展为本的观念，创设环境和材料，让孩子们在与环境和材料的交互作用中获得更多的经验，在经验积累到一定的程度让孩子们创造性的发挥出来，使环境与材料真正起到激发孩子们创造力的作用。
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