更新时间:2014-06-22 09:36:12
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环境是重要的教育资源,就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词:班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。根据小班幼儿活泼可爱、好奇心强的特点,我和赵老师精心设计了以下几个精彩栏目: 室外的《心灵之约》栏目,是家园沟通的窗口,通过这个窗口,可以向 家长 反映孩子在园的表现,也可以向家长了解孩子在家的情况。这样彼此沟通,有利于针对性地教育孩子,增进家园的联系,促进教育教学工作的进展,适应素质教育的顺利实施。 室内的〈〈爱心教育〉〉栏目,是幼儿园教育活动中的一个永恒的话题,也是对幼儿进行素质教育的一项奠基工程。爱心教育的实施对幼儿一生的健康发展,起着促进性的作用。寓意是教师要用爱心,双手托起明天的太阳(孩子就是我
幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基要求。这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是: (一)环境与教育目标一致的原则 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与 幼儿 园教育目标相一致。过去有的幼儿班级,虽然也重视环境创设,但很大程度上只是追求美观,为的是布置环境,或者只是盲目地提供材料,对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务,应该考虑两点: 1.环境创设要有利于教育目标的实现
●主题墙的内容来源于幼儿当前的学习任务。 ●从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化。 实录: 1、从儿童的眼光去发现、观察、体现春天的特征和变化。在主题“美丽的春天”实施中,我们带幼儿关注周围环境的变化:在幼儿园、田野里、公园里寻找春天,孩子们结识了许多树朋友、花朋友,积累了丰富的“春天”感性知识。 2、 创设主题墙:如何让环境能表现主题,渲染氛围。 我们利用家长资源、根据小班幼儿年龄特点来创设“美丽的春天”主题墙。 我看到的春天 :请家长运用图夹文的形式记录孩子看到的春天。很多家长运用剪贴、画的
” 良好的环境对幼儿的作用 新《纲要》中指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和作用有效地促进幼儿的发展。”由此可见,良好环境对幼儿的发展教育的重要性。 我认为对幼儿教育来说,良好的环境应包括三大方面:一、物质环境,二、精神环境、三、园所文化 一、 首先物质环境 我园一直提倡“把环境还给孩子”通过老师、家长、孩子共同提供收集材料,以幼儿创作为主,突出孩子在幼儿园的主人翁地位,我们把园内走廊、教室各处都划分为三个层次,即一米以下为幼儿作品区,一米以上的为家园互动区,是家园联系的桥梁,教学展示的平台,方
谈幼儿园生活活动室的创设与利用 南京市栖霞区教师进修学校 夏方 《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 据观察,年幼儿童特别喜爱并向往参与成人的家务劳动。当爸爸、妈妈烧饭、洗衣、整理房间的时候,他们总是主动加入进来帮忙,然而这些行为往往不但不能得到家长的表扬和接纳,反而遭到批评和拒绝。在幼儿园里,尽管每天都有“娃娃家”游戏,但是由于玩具数量、游戏角色以及场地等多种因素的限制,使得相当一部分幼
环境是影响幼儿发展的一个重要因素,因此教育必须根据教育目标和幼儿身心发展的规律,充分发现和利用周围生活环境中的有利因素,使其具有一定的教育功效,从而促进幼儿身心和谐、主动发展。于是我根据自己班里孩子的特点,结合班级主题和节日进行了一次有孩子和家长共同参与的环境布置,同时也得到了领导的帮助和支持。在这一过程中自己也积累了一些经验和体会,也有反思。 一、环境创设为幼儿交往能力与合作意识发展提供机会 教育家陈鹤琴曾说:“孩子需要良好的伙伴来作伴侣,与他们交流相处,获得友谊,消除孤独,活泼身心,这是成人所代替不了
纲要的总则指出:环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是 儿童 发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。因此创设良好的环境为幼儿合作、分享品质的形成奠定基
我们班的主题是《感官总动员》,所以在环境创设也会随着主题的开展而及时更换,现在大家都非常重视在环境创设中孩子的参与度,我们班也不例外,在环境创设上到处都可以看到孩子们的痕迹。 在《感官总动员》的主题活动中,主要是让孩子通过看看、听听、闻闻、尝尝等手段去感知周围的世界,让孩子们在生活中学习,在操作中感知,在活动中获得发展。 在主题墙的创设上,我们总共分成了六个小版面: 第一块版面 : 酸甜苦辣大集合。在自然角里摆放了许多蔬菜瓜果,孩子们经常去玩弄,许多不太爱吃的东西不知道它们名字也不知道它们的味道,所以为了
对于幼儿园墙饰的布置,我认为首先墙饰主题的产生应该依托于幼儿的兴趣,是贴近幼儿生活并为幼儿所喜爱的事物。 为了让幼儿对教学活动有内容,积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,可以在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。由此可见在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是 幼儿 学习生活的一部分。同时教师可根据幼儿水平创设一部分任务,和幼儿共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与