支持性的环境创设促进幼儿的游戏发展

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《课程指南》中指出：游戏活动对幼儿发展有重要的价值，它能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。
小班幼儿这一时期爱模仿的特点非常突出，模仿也是这一时期幼儿的主要学习方式，他们愿意通过模仿来习得别人的经验和行为习惯。所以角色游戏就成了他们的最爱。他们每天乐此不疲的操作、摆弄材料，模仿、想象心目中的各种形象，按自己的意愿在游戏中扮演角色。通过语言，动作，表情等手段，独立的，创造的反映周围生活的活动。角色游戏的主题，角色，情节等都是依照儿童的意愿，兴趣，经验和能力进行着。
各种各样的玩具材料不仅促使幼儿进行不同的游戏，还可以帮助幼儿进入角色，塑造形象实现自己的意图。玩具使幼儿的动作变的更真实更切合实际。更符合表演上有趣的特点。玩具为幼儿获得知识，形成概念，提供了最大的可能性，尤其对年龄小的幼儿来说，没有玩具材料就无法游戏了。
1、投放造型逼真、色彩鲜艳的成型玩具
刚升入小班的幼儿，思维方式是具体形象性且情绪易激动，所以选择的材料必须造型逼真，如：娃娃家里用的娃娃、家具、衣物、餐具、茶具、厨房用具，辅助材料（模拟蔬菜，饺子，春卷等），清洁工具（布毛巾 扫吧等）、电话、大型积木等。“医院”用的听诊器，药品，白大褂，“理发店”用的小脸盆，理发的小剪刀，吹风机和镜子等等。这些材料都具有扩展游戏内容，丰富游戏主题情节，促进小肌肉的发展，培养幼儿做事专注和坚持性。加上色、声、动态的艺术魅力，对幼儿有极大的吸引力，能激起幼儿对某些经验的联想，活跃思维和想象，并引起相应的动作和活动，从而就产生了游戏的主题和内容，为游戏开展提供了条件。如：幼儿看到一架KFC照相机可能想到要给“娃娃拍照”，可能想到带“幼儿园里的好朋友去郊游”，也有可能引起玩“照相馆”拍照的游戏。
这时的幼儿还有一个特点是注意力分散，思维的迁移能力和小肌肉的运动能力较差，所以教师要多提供成型的玩具。这些玩具色彩鲜艳，式样简单，表情丰富，体积较大，但重量较轻。而且成型的实物性玩具不需要幼儿自己加工，能很快把幼儿带入游戏情结。如：一次游戏时，有位幼儿由于刚入园，情绪极不稳定，哭闹着要找妈妈，我就把她带到“娃娃家”让她打电话给妈妈，并且自己办成她的妈妈来安慰她，很快她就接受了这种游戏方式，脸上露出了微笑。
2、多投放同种类型的玩具材料
小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物带物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。如：小班开学初，活动室里有为幼儿精心布置的一个“娃娃家”、一个“小厨房”、一个“小医院”等，但是每到游戏时间总有许多幼儿发生争抢，不是抢“煤气灶”就是抢“听诊器”，一些幼儿即便是手里已经有玩具了，还是会争抢其他同伴的玩具。，教师经常充当“警察”来调解纠纷，。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料的数量，为避免争抢，在特定时期内提供的玩具和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。
3、教室自制材料提高幼儿的角色意识
角色游戏是幼儿自主、自愿参加的游戏活动，角色的扮演应由幼儿自己选择，但孩子年龄小，在实际游戏中常常会忘记自己扮演的是什么角色，或是常常变换角色，游戏坚持性差，所以针对这一问题，我们根据游戏的主题投放了与主题相配套的角色头饰，如娃娃家投放了妈妈围兜，理发店提供了剪刀的头饰，小吃店提供厨师和服务员的头饰，同时在细节上也有区分，这样更有效地让幼儿进行角色的区分，不会发生争抢角色的冲突。每天来园后孩子们会自己按意愿到窗台上选择自己想扮演的角色头饰，进行相应的游戏区进行游戏。经过这样的调整后，比他们刚开始没有戴头饰时角色意识强，他们知道自己扮演的是什么角色，应该在什么岗位上，要做些什么。头饰的投放虽然只是一个小小的调整策略，但是对于幼儿游戏来说，确实收到了非常好的效果，同时也增强了幼儿角色间的互动，对于教师也能进行及时的帮助和指导，为师幼互动提供了良好的教育时机，促进了游戏情节的发展。
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进
如我班点心店我们为幼儿准备有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为幼儿画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使幼儿在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的幼儿的需要和幼儿不同发展阶段的需要。
4、材料投放的层次性促进不同层次幼儿的发展。
材料投放的层次性促进不同层次幼儿的发展。体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。根据不同教育功能，我们投放不同的材料，同时分解不同的材料层次，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。如我们在娃娃家内增设了生活角，利用家长资源，让家长把家中孩子小时候穿不下的衣服裤子袜子等带到幼儿园来，让幼儿利用游戏时间学习折叠衣服裤子，学习扭纽扣，练习袜子分类配对，同时利用各种夹子夹住配对，锻炼幼儿的手指肌肉，以达成提高幼儿的操作技能、动作技能和增强神经肌肉的协调性的目标；让幼儿在动手动脑中以观察、思考、分析和比较，发现新知，乐于探索；在理发店游戏中，我们收集了不同的发型图片，买来了漂亮的发卡，头饰，以满足幼儿的表现表达欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中我们既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏用的一些现成的玩具，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料，如超市里的商品，小吃店里的方便面的碗筷等，些外我们还为游戏提供了一些半成品，如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为小吃店做一些面条和烧肉串、菜肴等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品，因为那是他们自己的劳动成果。我们为孩子们提供了这么多丰富的材料，促使角色游戏的情节发展更丰富，幼儿在游戏时也对情节更投放、逼真，玩游戏的时间持续也比以前相对长一些。
这是我班在角色游戏环境创设过程中的一些具体做法，具体实践下来，还颇有实效，在今后的工作中随着孩子游戏的不断发展，我们还会根据幼儿的实际发展及需要，不断调整我们的环境创设与指导策略，促进幼儿游戏水平的提高。