幼儿园数学课程游戏化环境创设的策略

更新时间：2019-02-25 12:04:44

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张磊 ] 摘要：幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。我们要启发幼儿尝试用数学的眼睛观察生活，用数学的方法解决问题。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；环境创设

陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。因此，教师要注重对数学游戏环境的创设，要分析幼儿的年龄特点，根据幼儿的年龄选择游戏素材和环境。

一、充分挖掘一日生活各环节的数学教育因素，确定生活各环节的数学教育目标。

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，老师们认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，晨间活动时，幼儿的玩具可以数一数、比一比、颜色的分类、排序；幼儿排队时，我是第几位小朋友，我们是几位小朋友在做游戏，小朋友围之间成了一个大圈圈、围成了一个小圈圈；进餐时，我吃了几块小熊饼干，我当老师的小助手，我们桌有几位小朋友在用餐。户外活动时老师带领孩子们走到户外，观察地上的小虫子，在草地上玩耍，观察树上的苹果，教师看看哪个幼儿可以数清苹果个数，花园里开了几朵美丽的花。教师任意选取生活中的素材，结合幼儿的年龄特点和数学知识结构开展游戏，让幼儿积极参与到游戏活动中，这样不但激发幼儿的数学兴趣，也培养幼儿的数学思维。

二、根据数学课程实施的需要，我们在教室、公共区域创设游戏化的环境。

根据幼儿的年龄特点和数学知识结构，我们教师对教室、公共区域创设了数学游戏环境，在活动室的每个角落和墙面都设置一些数学秘密，让学生们自己去寻找。我们设置了是数字牌游戏，其中包含数字排列、数字比较大小、数字找规律、数字对应；在图形区，我们设置了图形娃娃找妈妈、找到图形形状的好伙伴，颜色宝贝；在公共区域我们设置了小超市、小银行、烤串吧、糖果屋，这些区域的设置，都和数字，人民币有着密切的关系。在这些场景中，孩子们认识了人民币，熟悉了数量之间的关系。这些趣味的生活场景，让孩子们体验了更多数学的乐趣。在潜移默化中，学到了更多的数学知识。

三、创设环境中我们重视幼儿数学活动的参与性

为了让孩子全身心投入数学活动，体验成功的喜悦，我们教师都是有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与到制作中。实践证明:幼儿参与数学游戏环境的布置，对幼儿有巨大的吸引力,他们不仅可以全身心投入,还可以体验到过程中的喜悦。同时还培养了幼儿逻辑思维能力、有序性、等良好的心理品质。

例如：我们在组织幼儿进行“烧烤吧”的游戏活动，教师以“我爱吃的烤串”引出课题，通过让幼儿选择喜欢吃的烤串，计算出需要付的钱数，营业员需要找的钱数，来锻炼孩子对于数字的组合和计数能力。游戏中的串串都是孩子们熟悉并喜爱的青菜、水果、肉串等，活动过程生动有趣，符合了大班孩子的年龄特点，让他们在愉快的情绪中感知并接受。

四、在环境创设中我们注重了材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。我们根据不同的数学主题活动，既注重了活动材料的丰富多样性和层次性，又让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有知识基础上有提升。老师们在益智区放置了各种教玩具，其中有贝壳、小花片、各种印章、各种珠子、各种图形、操作卡片、数字卡、点卡、分类盒等等，并根据教学内容和幼儿的需要及时地进行添加和更换。在区域中，幼儿可以自由随意地操作各种材料，通过玩“图形接龙”、“母鸡下蛋”、“会变的数卡”、“找邻居”、“小动物住哪里”等游戏进行巩固和练习所学数学知识。

五、环境创设已经成为师幼互动的成长之路
过去，我们在数学活动环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“点数”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。

幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。我们要启发幼儿尝试用数学的眼睛观察生活，用数学的方法解决问题。鼓励幼儿不怕困难耐心实践，引导幼儿在游戏中充分享受数学活动的乐趣。