幼儿体育教学中表扬法应注意的问题

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幼儿的学习动机和兴趣的形成，受外部动机的影响很大。影响外部动机的有效方法，就是教学过程中经常运用的表扬和批评。一般我们把这种方法叫做“强化”。操作条件反射学说的创始人斯金纳认为，强化是塑造行为的重要手段，要保持行为的强度就要进行强化。

　　实践证明，表扬作为一种评价手段，是一种积极的强化。通过褒奖鼓励去加强和巩固合乎需要的行为方式。它是对幼儿的体育行为进行肯定的评价，满足幼儿的精神需要。

　　正处在生长发育期的幼儿，他们爱活动，特别是通过活动得到身心满足，是他们这一年龄段的一大特点。他们十分注重教师对自己的态度，渴望自己的进步和优点能被教师发现并得到肯定，这是幼儿体育活动的直接心理动因。教师如果在这方面做得好，就能大大激发幼儿的学习积极性。进而为提高教学效果打下良好基础。

　　表扬法在体育教学中的作用

　　无论是幼儿在运动技能掌握初期还是在掌握以后，表扬的激励作用都是十分重要的。教学实践证明，表扬作为教师对幼儿体育行为的一种积极肯定的信息反馈，是肯定幼儿学习成绩的主要手段，是促进幼儿掌握运动技能和发展体育能力的有效方法，其积极作用是十分明显的。

　　一、表扬具有确定目标的作用，有利于幼儿选择正确的体育行为

　　表扬作为一种诱因和激励手段，可把各个体育实践序列间要达到的特定目标联系在一起，因而有助于构成完整的体育实践过程。没有这种目标的联系性，活动实践往往会变得无定向，无目的。正确的表扬可树立幼儿的自信心，减少幼儿的心理紧张和行为的盲目性。

　　二、表扬能够提供成败的信息，有利于学习检查自己的进步情况。

　　在体育教学过程中，教师恰如其分的使用表扬这一语言手段，能较为准确的为幼儿提供信息反馈，使幼儿及时了解自己体育实践的结果和进步情况，看到自己的进步，从而增强从事体育活动的信心，增强努力的程度。因此表扬有助于促进幼儿对运动技能的掌握。

　　三、表扬能激发学习动机，有利于形成积极向上的体育态度。

　　当幼儿从事体育实践获得成功，充分显示自己的特长，在教师和其它幼儿的赞扬和高度评价声中，求成的需要得到满足，愉快的情感体验随之产生。他将化作巨大的推动力量，促进幼儿产生更强烈的学习动机，更浓厚的活动兴趣和更高的积极性，推动其更加努力地从事体育活动，从而获得更大的成绩并再次受到表扬。

　　四、表扬能激发学习兴趣，有利于调动学习积极性

　　在教学过程中，教师注意观察，及时发现练习认真，动作掌握好的幼儿，要特别善于发现幼儿中勇于“出风头”，运动技术和能力较强的幼儿。对他们技术动作的掌握，练习中不怕困难，肯动脑筋等优点及时予以表扬，抓住典型，以点带面，促进广大幼儿活动积极性高涨起来。如在体育活动中，幼儿会产生怕苦怕累等情绪，教师可及时表扬不怕困难的幼儿，从而激发其他幼儿坚持不懈、克服困难，完成活动全程。

　　有时无声的表扬语言对幼儿的积极性调动作用也很大，教师除了进行口头表扬外，还可依靠表情、姿态等体态语言对幼儿的活动情况表示肯定、鼓励，如点头、微笑、手势、鼓掌等，让幼儿随时得到鼓励与指点。如教师见到幼儿遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向幼儿微笑点头，以示赞同；当幼儿表现出勇敢、顽强的精神时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。这能起到甜润幼儿心田，激发活动积极性的作用。从心理学的角度讲，幼儿的活动成果，，每一点进步，如果得到教师的认可，他可以发挥出更大积极性。

　　五、表扬会引起幼儿之间的竞争，有利于创造一种“比、学、赶、帮”的学习条件。

　　这是因为适度的竞争具有以下心理学意义：一是能促进学习将潜伏状态的动机变成活跃的起作用的有效动机，从而使个人目标明确化；二是创造一种力争上游的条件，使幼儿努力学习的行为得到充分肯定；三是提供幼儿之间相互交流的机会，增进相互间的学习、帮助和影响。

　　在体育教学中运用表扬法应注意的问题

　　一、表扬要以爱护幼儿为出发点。

　　所谓爱护就是热爱和保护。热爱是指教师在表扬过程中要做到一视同仁，表现出对全体幼儿的真切的爱，不可存在偏爱的心理和厌恶情绪。保护是指教师在表扬时要特别注意保护幼儿心灵最敏感的地方，即自尊心。对于未受表扬的幼儿也应给予鼓励，切不可冷眼相待，以免使表扬失去应有的作用。

　　二、表扬要实事求是。

　　就是说表扬是一定要做到公正、合理、符合实际。夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对受表扬者也不会产生好的影响。

　　三、表扬运用的次数和范围要恰当。

　　表扬不宜过多，“频率”不宜过高，这样才能形成幼儿的期待心理，促使起进行自我激励和自我监督。如果表扬的范围过大，次数过多，会使幼儿失去新鲜感，产生心理惰性。这样会失去表扬的激励效力和教育力量。

　　四、善于及时发现落后幼儿的闪光点，优先表扬

　　教师的表扬能促使幼儿产生积极向上的情绪，增强自尊心、自信心，并促使其将这种积极情绪迁移到今后的活动中。但在实际中，落后幼儿往往因成绩差而与表扬无缘，这对落后幼儿的成长十分不利。如果在教学中根据落后幼儿的不同特点，循序渐进地逐步提出要求，只要他们通过努力达到了要求，就及时给予表扬鼓励，使他们每前进一步都能产生成功的情绪体验，并在精神上得到满足，从而使他们更加有信心去实现教师提出的更高要求。如此必将使幼儿逐步形成由后进变先进的强大内趋力。

　　五、在竞争中运用表扬要适当。

　　有表扬便有竞争。竞争效果的好坏取决于教师的指导水平。为了确保竞争在体育教学中始终产生积极的心理效果，教学应做到以下几点：一是对竞争的性质有足够的认识，保证做到“兴利除弊”；二是鼓励幼儿去参加竞争，提高自我卷入的竞争意识；三是提倡幼儿自己和自己进行纵向竞争，争取这次比上次做的好，下次比这次更进步。

　　六、表扬宜横纵结合。

　　教师避免用划一的标准衡量不同的幼儿 。横向表扬与纵向表扬相结合，对不同的幼儿提出不同的要求，力争让每位幼儿在原有基础上都有提高。纵向表扬可引导幼儿特别是落后幼儿与自己进行纵向比较，让他们看到自己的优点和进步。从而提高参与体育活动的积极性。

　　七、表扬宜对事不对人。

　　表扬宜承认幼儿的努力和取得的成效，而不是简单的给他们贴上“聪明”“能干”“好孩子”的标签。

　　八、要引导幼儿在自评、互评中运用表扬

　　幼儿在自评中表扬自己，能看到自己的闪光点，增强信心；互评中表扬他人，能取长补短，完善自己。

　　总之，表扬作为一种教学手段，如果对其作用认识清楚，使用正确，将有利于幼儿掌握技术、技能和知识，激发幼儿向更多的目标努力。因此教师有必要深入研究表扬的艺术，最有效地发挥它在体育教学活动中的作用。