画因语言而更富有想象——巧妙的语言引导小班幼儿画简笔画的实践

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{摘要}：幼儿园美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，是丰富幼儿美感经验，培养幼儿审美情感和审美能力的主要途径。简笔画作为绘画的基础和培养。然而在现实中，由于存在着各种原因，孩子渐渐的懒于动手画，不是妈妈商店买来的临摹就是爸爸买回的涂色，大大的减弱了孩子丰富创造以及想象的能力，作为简笔画是提高画画技巧和兴趣的开始。此文就是我在教学过程中引用巧妙地语言引导小班幼儿画简笔画为范例。通过调查和实验，分析幼儿作画及表达的特点，探讨两种不同教学方法对实验班和对照班的小班幼儿绘画表现。并比较幼儿在通过引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画教学方法下孩子的想象、表达能力与对照班间表现的差异。简笔画的教学应用不仅是教学的直接目的更是一项综合训练。并在原基础上提出实施引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画教学的具体建议。

关键词：简笔画、语言、 想象、再现。

一、 问题的提出

新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把艺术定义为是“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”，艺术的教育目标是“1、能初步感受环境、生活和艺术中的美;2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验;3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”然而从上幼儿园的孩子中了解到幼儿跟感兴趣于动画片，既直观又有带有变化的愉悦。然而对于绘画的机会和锻炼更是越来越少。虽然，教师们对美术教育能促进儿童心理的发展己达成共识，然而家长中过度的迁就和宠爱，从而也导致美术教育无法更有效、丰富地开展。于是想通过对中班幼儿使用巧妙地语言来画简笔画来完善美术教育。

二、 概念的界定

1。 范例教学

范例是以老师现场示范指导为实验，并采用教师引用巧妙地语言引导孩子画简笔画为教学方法。

2． 绘画表现

简笔画是通过视觉思维对外部世界进行观察、理解，然后借助想象与联想，运用简单的、方便、易学的表现手法创造出一种平面的视觉形象的方法。结合儿童绘画的特点，把幼儿的绘画能力分为点、线、面结合循序渐进，并把语言中一个词、一句话、一个故事的通过老师巧妙的语言变成一一幅画的能力。

三、 研究的内容与方法

（一） 研究目的

通过调查、分析幼儿年龄的特点和孩子的认知特点，探讨以引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画的教学方法对小班幼儿绘画兴趣的培养和技巧的掌握，简笔画是一种综合的训练不仅能帮助幼儿喜爱画画而且通过欣赏和交流提高幼儿语言、表达、想象、交流、和绘画技能、技巧等多种器官相互协调的能力。

（二） 研究内容

引导幼儿通过简笔画来接触周围的环境和生活中美好的人、是、物，丰富他们的感性经验和审美情趣激发他们表现美、创造美的的情趣。鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每一个幼儿的想法和创造肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。帮助提高表现的技能和能力，分享他们创造的快乐。更要为幼儿创设展示自己简笔画作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

本班幼儿所处的引用巧妙地语言引导幼儿画简笔画的环境总体现状及产生状况的原因，针对现状探索有利与促进幼儿绘画表现能力发展的策略、操作方法与途径。

（三） 研究方法

1．问卷调查法：对本园两个小班进行绘画的习惯调查。

表一

小班幼儿简笔画初期问卷调查

调查名称

班级
绘画兴趣

（基本愿意画画）
表现技巧

（能自己独立完成一样完整的东西）
语言表达

（愿意主动表达自己的想法）
创造想象

（有丰富的想象力）

实验班（20）
14人
7人
7人
6人

对照班（20）
13人
6人
6人
8人



2．自然实验法、测试法：两组幼儿测试，绘画创作主题相同，组织实验班和对照班操作。

四、 现状分析

1．教师未遵循渐进发展规律

把美术教学内容看成单一的作品，孩子学习一天学一点一天学一点到了学期结束他将会有经验的积累，其实是一个循序渐进的过程。也符合幼儿的年龄特点和孩子的技能技巧的发展变化。只要遵循这一原则，孩子就会毫无保留的将您传授的技能技巧一五一十的全部展现在您的面前。可是老师往往过于追求画的整体的质。而忽略意局部的掌握。在幼儿完成作品后也是一个比较有意义的教育，更是肯定孩子作品的神圣时刻，老师往往会因为画看上去不怎样而忽略孩子的感受，给孩子造成不喜欢画画，不愿意画画了。

2．教师忽略受教育者的领受程度

美术教学中，在两个方面忽略了欣赏者的领受程度。一是欣赏的内容。美术内容的选择对欣赏者来说有着积极的意义，在实际的教学中往往是教师选择内容，不管幼儿是否喜欢和感兴趣。二是教学方法的运用。在美术教育中，教师强调传授的方法，把幼儿看成是被动接受知识的“容器”，这使得绘画活动常常以教师的讲授为主，把有关的美术知识、技能灌输给幼儿，因此幼儿对于老师的所授所讲的内容既不是很感兴趣，又不能参与欣赏、体验美术作品并获得审美愉悦的机会，使幼儿变成了一个被动的接受学习的角色。

3．教师把美术教学活动等同于单一的绘画

有些教师通常会要求幼儿在美术课上能够画出于老师想接近的效果，幼儿在听得时候津津有味，但是将纸分发到孩子手中时孩子就又傻了眼。在涉及到具体的美术作品的创作时实际上还是一种老师语言引导和幼儿动手操作相互配合的活动，然而老师却忽略了“艺术语言”特点。另外，在对美术作品的讲解中，教师的讲解往往只是对书本上的依葫芦画瓢，缺少自己对美术作品的深入体验、理解，加之自己缺乏美术方面的素养，这使得有限的美术作品的教育缺乏其独特的魅力，不能有效地吸引孩子，往往把画画看成是一种单一的活动，纯粹是为了画画而画画，把美术创作和艺术所在相互割裂。

五、 实施简笔画的方法

(一) 简笔画教学具有多重性

简笔画的特点形象简练、准确、一目了然，既可以将名词、动词、形容词用图表示出来，还能用图来阐述物体的形状、特征几个部分的名称，还可以利用形象来表达物体间的数量、生态、所属、位置等关系。最重要的是可以培养幼儿动手画、动脑想的习惯，更是老师用来帮助幼儿理解和分析内容的行之有效的方法。