浅谈艺术综合教育活动中如何表现艺术美——记大班《金色的菜花》

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【内容摘要】表现美是孩子艺术感觉的具体表达，是艺术心灵的美化过程。他们通过欣赏多种艺术作品，感受多元化的艺术特征、用他们独特的方式富有个性地表现生活中的美。幼儿园艺术综合教育活动在艺术主题活动背景下频繁运用。那么，怎样有效地组织好艺术综合教育活动？怎样凸显表现美在艺术综合教育活动中的价值？等问题引起老师的思考。本文就大班艺术综合教育活动《金色的菜花》的两次对比，从教材内容的分析与把握是否准；表现手段多样化是否适切；关键性经验的引导转换是否巧，三个方面来阐述有效引导幼儿表现美的组织过程及其调整。
【关键词】
艺术美  表现美  艺术综合教育活动 
【正文】
《幼儿园教育指导纲要》中指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”即引导幼儿关注生活、捕捉生活中美的元素，激发表现创造的兴趣。表现美是孩子艺术感觉的具体表达，是艺术心灵的美化过程。他们通过欣赏多种艺术作品，感受多元化的艺术特征、用他们独特的方式富有个性地表现生活中的美。那么，怎样将生活中的形象美更具有艺术的审美价值呢？马克思主义美学认为，“艺术美主要的是艺术形象的美，具有生动性和丰富性等特征，它是艺术创造的人类审美活动的结晶，是现实生活的典型概括，因此现实生活中的美更集中，更典型。”
综上所述，在大班《春天畅想》的艺术主题活动中，我认为菜花是最值得深深吟诵，最能引发孩子片片畅想。于是，散文《菜花》悄悄进入我们艺术主题活动的视线，以艺术综合教育活动的形式组织开展，怎样有效地组织好艺术综合教育活动？怎样凸显表现美在艺术综合教育活动中的价值？我们尝试从教学策略、教学形式的转变、为孩子营造主动学习的“课堂”，让孩子在活动中自主选择、自由表达、自我调整。
幼儿艺术综合教育活动是基于幼儿的艺术兴趣和审美心理，通过特定的学习环境，引导幼儿主动地参与艺术活动，从而获得审美体验、促进审美心理发展的一种教育方式。其综合性体现在跨越单一的艺术活动方式，把幼儿的多元审美经验联系起来，通过“体验”、“整合”、“探究”等过程，形成个性化的学习模式，获得多维度的审美感受，表达多层次的审美体验。下面以大班综合艺术活动《金色的菜花》两次不同的组织教学和活动过程为例，阐释对艺术综合教育活动的思考与认识。
首次实施——追求表现形式、忽视表现内容
（一）活动目标
1．能用多种手段表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。
2．乐于在集体面前大胆表现，萌发幼儿热爱春天的情感。
（二）活动准备
1．实物菜花，音乐两段（如诗般宁静、金蛇狂舞）
2．幼儿已学会朗诵散文《菜花》
3. 相关表演的散文录音、道具（菜花、阳光、小朋友、小蜜蜂）
4. 幻灯片：大片菜花园
5．在活动室内分三个区域的座位（朗诵组、表演组、绘画组）
（三）活动过程
1．引导幼儿回忆、交流。
师：春天悄悄来了，今天老师要带大家一起去菜花园里走走。呀，漫山遍野的菜花真美啊，看上去像什么？走近看，谁来说说你看到的菜花是怎么样的？
师：前些天我们一起学习了一首“菜花”的散文，我们一起来念一念吧。
2．复习朗诵散文，进一步理解散文的内容
（1）师生共同朗诵
师：在阳光下的菜花是什么样的？散文里是怎么说的？（重点理解比喻的表现手法）大家看了菜花都会怎么说？谁飞到菜花丛里？它来干什么？
师：散文里是怎么写菜花美的？你觉得哪几句话最美？
3．分组尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感
师：你想在菜花园里做什么？今天在菜花园里老师也给你们准备了三种游戏。第一种是请你在两段不同的音乐中选择一段作为朗诵散文的背景音乐。然后试着用你最美的声音来朗诵散文。第二种游戏是菜花写生，这里有三种材料，一是请你在白纸上用记号笔进行菜花的线描画，二是用蜡笔在沙皮纸上进行菜花写生，三是用点彩的方法来画菜花。第三种游戏是散文表演，这里有各种胸饰，还有散文录音。在表演前要先干什么？（分角色——这些胸饰到底谁来挂哪个呢？）然后根据散文内容创编动作。有不清楚的地方吗？
师：现在去选择你喜欢的游戏吧
（1）引导幼儿倾听两段不同性质的音乐，散文与音乐匹配
师：这段散文应该配哪段音乐比较合适？为什么？
幼儿尝试跟选择好的音乐进行配乐朗诵。
（2）引导幼儿用多种绘画方式表现
*线描画笔写生
*沙皮纸绘画
*点彩的方法来画
（3）分配角色表演散文诗
——如果请你来表演散文菜花，想一想可以怎样表演。（先分配角色，在创设的情境处按照散文的内容运用语言动作表情加以表现。
4．集中展现
师：美丽的菜花园里，还有这么多美丽的菜花画，我们一起欣赏一下吧。你最喜欢哪一幅？为什么？
师：除了画展，菜花园里还有散文朗诵呢，请这两组的小朋友上前表现一下吧。你们选了第几段音乐？我们一起来听一下，为什么选这段？
师：在菜花园里听着这么美的散文，让人感觉好舒服，要是还有精彩的表演就更棒了，你们想来试试吗？先介绍一下自己的角色，在集体表演。他们演得好吗？好在哪里？
师：菜花园里这么美，过几天，我们也可以邀请自己的好朋友一起来做客，好吗？
 
分析与思考：
其一，教材内容的分析与把握是否准。我们在课前让幼儿初步熟悉散文的内容，目的就在于再本活动中能让幼儿从散文生动形象的语言中更深层次地挖掘和感受美，从而帮助幼儿用多种手段大胆地表现美。但是，实施后发现，教师挖掘散文语言美和意境美不够深入，仍然停留在散文语言的本身，缺乏语言对幼儿心底中那股美的激情和表达方式的引领。朗吉努斯说：“文章不仅打动听觉，而且打动整个的心灵，经过艺术创造实践，把现实生活中的自然美加以概括和提炼，集中的表现在艺术作品中的美。”因此，教师应该更加细致地打磨散文中美好语句的内涵，通过形象化的方式萌发孩子内心情感宣泄的愿望。
其二，表现手段多样化是否适切。活动实施后以下问题将我们陷入沉思：在综合艺术教育活动中是不是艺术表现手段越多越能帮助幼儿表现美？是不是表现内容越丰富艺术表现力越强？是不是材料越多样艺术作品更美？由于教师将活动室分成三个大区域，虽然从空间上给予幼儿自主活动的空间，可能减少组际之间的干扰，但是，带来许多观察指导中的空缺点。在绘画组中分别以三种不同的绘画方式呈现，线描画、砂纸画虽有些经验，可这次是实物写生，给孩子带来平面绘画与实物观察的难点跨度，水粉点彩画又是一种全新的绘画技能。朗诵组需要幼儿能自己播放音乐；表演组要求孩子能自我解决分配角色、导演表演过程及表现角色特点。从以上罗列的情况中，不难发现“多”在活动中给教师带来很多指导的困扰，给孩子带来许多的“困难”。因此，教师应该梳理活动幼儿的表现，找出最有价值点的表现形式，通过最适切的表现内容将多种表现方式整合起来，使呈现美的效果“减而不少，合而不混”。
其三，关键性经验的引导转换是否巧。关键性经验往往建构在幼儿已有经验基础上，借助于已有经验的引导，通过经验迁移和嫁接转换为新的关键性经验。在本活动中，已熟悉的散文内容、朗诵、表演、砂纸画、线描画等都是孩子已有经验的表现，有的侧重在知识层面，有的侧重于技能层面，这些经验为幼儿写生菜花作铺垫，而关键性经验则在引导幼儿在领悟散文对菜花的描述和对实物菜花的观察中直观形象地感受美，用喜欢的方式去表现美。因此，教师应该紧紧抓住菜花的色、形、味来引领孩子感受菜花独特的美，帮助幼儿通过点彩把握菜花的色、砂纸画、线描画把握形、在角色表演中表现香气袭人。
 
反思与调整：
1．拉伸活动时间。由单一的艺术活动调整为由若干个综合活动构成的主题活动，艺术活动不仅限于一个单位时间内完成，它可在集中活动中学习，也可以在区域、游戏中感受，增加孩子观察、感受、体验的机会。
2．重组分组形式。将朗诵组和表演组合二为一，活动中，一半幼儿朗诵一半幼儿表演，再进行交换角色，使两组孩子互动起来，产生竞争感，也解决教师观察指导难的问题。去掉线描画，选择孩子喜欢的砂纸画和点彩画。
3．拓展活动内容。在幼儿感受散文语言美、意境美的基础上，引导幼儿大胆地用绘画、朗诵和表演的方式表达菜花的美，进一步拓展菜花的人文价值，萌发幼儿喜欢菜花的美好情感。
4．营造开放的活动环境。通过重组，将活动区域缩小为两个区域，表演区和绘画区。为绘画的孩子创设安静温馨的写生区，多个封闭的三角形桌，周围坐着孩子，中间则是盆栽的菜花。表演区靠近电视和音响，把菜花园图作为幼儿表演的背景，增强表演的舞美效果。
5．调整指导策略。由教师单纯地分配操作任务和介绍操作要求的条文式指导，转变为教师抓住关键经验的指导。从点彩这一个幼儿喜欢却又不熟悉的绘画技能入手，引领幼儿和教师一起探索点彩画的方法。使传授、说教式的课堂教学调整为开放、互动式的探究学习，建构新经验。
 
再度实施——适切表现美 拓展人文价值
（一）活动目标
1．能用多种方法表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。
2．乐于在集体面前大胆表现，了解菜花与人们生活的关系，萌发幼儿热爱春天、热爱自然的情感。
（二）活动准备
1．实物菜花，音乐两段（如诗般宁静、金蛇狂舞）
2．幼儿学会朗诵散文《菜花》
3. 相关表演的散文录音、道具（菜花、阳光、小朋友、小蜜蜂）
4. 幻灯片：大片菜花园
（三）活动过程  
1．引导幼儿回忆、交流。
（1）春天悄悄来了，看我们来到了哪里？（菜花园里）漫山遍野的菜花看上去怎么样？美在什么地方？
（2）这么美的菜花，还有一首好听的散文，还记得吗？我们一起来朗诵给大家听。
2．多种方式朗诵散文，进一步理解散文的内容，感受其语言美、意境美。
（1）师生共同朗诵
（2）散文里是怎么写菜花美的？你觉得哪几句话最美？
（3）大家都喜欢这篇散文吗？因为它的语言特别美，那怎样让这篇散文朗诵起来更美，更吸引人呢？（融入朗诵的动作，好听的声音，还要有高低、长短的语气）
（4）再次尝试加入动作，语气的高低、长短来朗诵。
（5）老师还有两段好听的音乐，想来作为散文朗诵的背景音乐，可是我不知道应该选择哪一段，请大家一起来帮忙，仔细听——
（6）这段散文应该配哪段音乐比较合适？为什么？
（7）幼儿尝试跟选择好的音乐进行配乐朗诵。
3．分组尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感
（1）你想在菜花园里做什么？
（2）今天在菜花园里老师给大家准备了许多的材料，谁来说说可以怎么玩呢？（点彩画、沙皮纸）在前面的地方，请大家选择相应的胸饰吉尼新年歌朗诵和表演。（小嘴巴表示朗诵的小朋友，其他胸饰是请你们一起来合作表演的）
（3）教师重点指导朗诵表演。（绘画写生的小朋友仔细观察菜花的样子，把它画下来）（朗诵的小朋友注意语气语调等变化来表现，表演的幼儿选出一名小导演，协调角色的出场，帮助个别幼儿完善动作表情、队形等的变化）
（4）现在去选择你喜欢的游戏吧！教师观察与指导。
4.集中展现
（1）美丽的菜花园里，还有这么多美丽的菜花画，我们一起欣赏一下吧。你最喜欢哪一幅？为什么？
（2）除了画展，菜花园里还有朗诵表演呢，请大家上前表现一下吧。
5.了解菜花与人们之间的关系，萌发幼儿热爱大自然的情感。
（1）菜花园里这么美，有那么多金黄色的菜花，你们知道人们为什么要种菜花吗？对菜花的的用途很大，我们可以榨油或当作动物的饲料用。除此外，菜花的嫩茎及叶也可以当作蔬菜食用。开花后结的果实，是我国第一大食用植物油原料，也就是说，我们炒菜都要用到它。
（2）在大自然里有许许多多像菜花一样有用的植物，我们都要来爱惜它们，利用好它们，让它们给我们的生活带来更多更大的方便，好吗？
 
两次活动后的感悟与思考
一、综合艺术的表达方式的突出“合”。
第一次活动，我们把活动目标1．欣赏散文中比喻的表现手法，感受散文作品恬静、柔美的基调和语言美。2．尝试用配乐朗诵、绘画、表演的形式表现散文的优美意境，萌发他们热爱春天的情感。环节预设为欣赏感受散文内容，学习朗诵散文、多种艺术手段自主表达。仔细分析可能在两个方面难以有效综合：感受散文的语言美和多种艺术表达之间的难重点可能难以综合；活动环节的安排可能出现量与质之间难以综合。
根据第一次预设的活动方案，第二次活动前作了较大的调整。首先，熟悉散文内容作为课前准备，作为活动前的经验铺垫。其次，目标改为：1．能用多种手段表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。2．乐于在集体面前大胆表现，萌发幼儿热爱春天的情感。再次，背景音乐选择对比明显的民乐《金蛇狂舞》和钢琴曲《如诗般宁静》。另外，活动环节为：回忆散文内容、找找优美的词句、分组多手段自主表达（朗诵组：选择背景音乐配乐朗诵，表演组：分角色边欣赏边情景表演，写生组：沙皮纸蜡笔画、线描画和彩纸点彩）。活动中孩子能理解散文的内容，比较敏锐地找到描写菜花的优美词句，能用自己独特的身体动作表现散文角色的动态，分组表达时，特别喜欢写生，对菜花的形态观察细致表现逼真。
二、主动学习的课堂，教师突出“引”。
反思第一次活动：1．第一环节教师只在散文内容层面来回忆，忽略散文意境美和语言美的提升。2．分组表达内容丰富，能满足不同能力和兴趣孩子的需要，但是，分组太细，给予老师指导带来很大难度，教师的指导方向要么集中在一个组，要么巡回观察，很难抓住一个重点来观察指导，教师也很难发现孩子自主表达时的亮点，更不能及时去引导帮助孩子。调整方案后，请幼儿选择朗诵或表演，再分角色合作。写生组突出重点。将点彩作为幼儿感知的新经验，重点指导，蜡笔写生作为幼儿经验迁移的再表现。其次，简化集体环节中的部分内容，深化表现的引导部分，为把朗诵与表演组融合合做好了经验铺垫。最后，教师的角色由“教”转为“引”。因为效果没有点彩画和沙皮画更生动，所以省去了线描画，增加了点菜画，这样，不仅有利于教师集中观察，而且便于教师分组引导。
三、幼儿的自主表现，突出“美”。
怎样挖掘幼儿已有的经验价值，用最适合孩子感受的方式引导他们理解散文的美，最直观地表现美呢？围绕这个关键问题，展开了第三次调整。首先，环节内容的整合。第一环节回忆中提升美。在回忆内容的基础上，提出怎样用自己的方式表现，让散文感觉更美？孩子们说动作表演、用高低、长短、快慢不同的声音朗诵，老师便引出配乐朗诵。然后播放两段不同的音乐片段，让幼儿选择适合的音乐并说说理由。教师引导孩子尽可能用自己的语言去表达富有个性的感受之后，和孩子们一起深情地边表演边配乐朗诵。第二次活动进行很顺利，环节清晰、过渡自然、幼儿的兴趣很浓，尤其在第一环节，孩子朗诵地声情并茂，及其陶醉。第二环节，幼儿的写生作品形象逼真，能从近处和远处两个层次点彩，能从写实和写意两种方式变现菜花的形态。不足之处，朗诵表演组的孩子分工不够稳定，角色投入不够。原因在与表演者有胸饰，而朗诵者没有，使得他们总想着变化分工。
四、主题背景下的内涵，突出“深”。
回顾整个主题的背景，认为本活动在人文和生活认知方面的点化不够，艺术与文化的内涵挖掘不够深。那么，本艺术主题的文化主旨的内涵是什么？本活动有哪些为挖掘的人文价值呢？带着问题，我们联系实际，想到了菜花的用途。我们尝试从用途切入，挖掘菜花的其他价值，那么目标定位有了更多的内涵：1．能用多种方法表现散文内容，进一步感受散文的语言美、意境美。2．乐于在集体面前大胆表现，了解菜花与人们生活的关系，萌发幼儿热爱春天、热爱自然地情感。其次，增加分组材料。在朗诵表演组，增加了朗诵者的角色胸饰，增强他们的角色感。再次，第三环节增加了谈话内容。老师引出话题：“菜花园里这么美，有那么多金黄色的菜花，你们知道人们为什么要种菜花吗？”在幼儿回答的基础上，教师小结：“菜花的用途很大，我们可以榨油或当作动物的饲料用。除此外，菜花的嫩茎及叶也可以当作蔬菜食用。开花后结的果实，是我国第一大食用植物油原料，也就是说，我们炒菜都要用到它。”顺着用途引申到大自然的其他植物：“在大自然里有许许多多像菜花一样有用的植物，我们都要来爱惜它们，利用好它们，让它们给我们的生活带来更多更大的方便。”
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”一个成功的艺术活动其内容应该是幼儿喜欢的，透着美的元素，饱含幼儿生活经验元素。生活的美最直接、最能吸引孩子的视线、最能引起孩子感情共鸣。在《菜花》的活动中，我们由散文切入，带领幼儿走近自然、发现自然美、用独特方式表达美，让孩子充分感受生活是美丽的，菜花是打造美好幸福生活的天使。通过这个活动让孩子更加关注生活，让生活不仅走近孩子的生活，更进入他们的心灵！
附：散文《菜花》          
春天，田野里盛开着菜花。
在阳光下，它闪着耀眼的光，象一盏盏点亮的灯。
无论谁看了都会眯起眼睛说：“多美的菜花呀，真象金子做成的花瓣。”
小蜜蜂飞到菜花丛里，它采花、酿蜜，一天到晚忙个不停。
你看，在菜花丛里到过的小蜜蜂，都变成一只只金色的小蜜蜂。
小蜜蜂告诉我说：“今年的菜花一定会丰收的。”
我告诉它说：“因为我们洒下了许多亮晶晶的汗珠。”
 
参考文献：
1．本幼儿园《生活取向艺术主题活动设计与实施的研究》的课题方案。
2．王春燕.对幼儿园课程实施的思考[Ｊ].山东教育，2001，26．
3．《幼儿园综合艺术教育探索》，北京师范大学出版社，主编，冯惠琴，版次，2009年6月第1版。
4．《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》，北京师范大学出版社，主编，刘占兰、廖怡，版次，2007年1月第1版，2009年9月第4次印刷。