更新时间:2014-07-21 06:40:57
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培养幼儿良好的角色意识和角色扮演能力是幼儿社会性教育的主要任务之一。儿童可以通过角色扮演而实现其角色转变的过程,进入他人角色并体验他人情感和行为经验,从而相应的习得该角色的行为规范和道德要求。人一生中扮演着种种角色,就家庭而言,有构成家庭的家庭角色,如:爸爸、妈妈、儿子或女儿;就社会而言,有维系社会存在和发展的社会角色,如:农民、工人、医生、警察、教师、军人等;就个体发展过程来看,出生后在家做子女,入学后当学生,参加工作后有了职业角色,有了子女后为人父母等等,每一种角色的相应能力都不是天生的,要靠后天的学习。在活动室里,将孩子们的座位围成一个大半圆。地上有五个小呼啦圈,五个孩子快乐地跳了进去。坐在边上的孩子快乐地看着他们游戏,一边念着儿歌,一边拍手。 大半圆的座位,可以让所有的孩子都能看到老师,并能看到全部的几乎是一样的整体。能吸引孩子,便于孩子观察。而对于老师来说,也能看到每个孩子的一举一动,使每个孩子在老师眼中出现的几率是一样的。 小班的孩子排这个座位是比较好的,也是比较容易学会的。现在,在我们班里,我只要说,我们把小椅子搬起来,排成一个大半圆,孩子们就会自觉地去和同伴的椅子排在一起。虽然半圆还不是很规则
随着我的口令:游戏开始!孩子们纷纷拿着卡片去自己想去的地方。小婕、小煜、小佳、小怡来到理发店里。四个人先把理发的工具都摆了出来。小婕对小煜和小佳说:我和小怡来重新设计新的发型,你们去发单子。小怡说:我把这些卷发丝都拿出来吧,你先设计。几个人开始忙活起来。可是就是不见有人过来理发。于是我扮成顾客来到美美发屋,小婕放下手中的笔马上走过来招呼我:你好!你要理发吗?我说:要,可是我不知道应该理什么样的发型?小婕说:没关系的,我们这里有好多发型呢,你可以自己
成功只属于有准备的人 谈游戏教学应准备什么 对于幼儿园的活动应如何开展,在幼教人的心里一直都存在着争议。 如何结合自己幼儿园的现有情况更好的开展教学那更是让大多数老师头疼。 我园今年开设了《弟子规》特色活动,并想更好的将蒙氏活动和多元智能融合在一起,使得班上的教育教学活动排得非常满,从老师的角度出发看孩子,觉得他们的负担太重。如何减轻孩子们的负担,让他们在玩中学学中玩,真正体验学习的乐趣,健康的成长,就成为我们目前要思考、研究和探索的重要问题。 如何让活动生动有趣,吸引孩子们的兴趣,调动他们参与的积极性?
幼儿的学习时通过生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动、劳动活动等一日生活中的各项活动来实现的。往往年龄越小游戏成分越多,只有五至六岁的,才能逐渐把学习当成任务看待,但是游戏还是占了很大的一部分。 (1)、游戏是幼儿学习的基本形式 著名教育学陈鹤琴说小孩是生来好动的,是一游戏为生命的。对于幼儿来说,游戏不仅是一种玩耍,也是一种学习、工作和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择,没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。在幼儿园的一日生活中,游戏展占了很大的比重,让幼儿在游戏中学习已经成为当今幼儿园的一大特色活动。
在一日活动中,户外活动的时间占的比例较大,如晨间活动、健康活动等等一系列的活动都是在户外进行的,孩子们对于户外活动也是比较感兴趣,特别像托班这个年龄段的孩子,户外活动更受孩子的喜欢。我园的校园环境非常好,而且活动器具又齐全,给每个孩子创设了一片舒适的活动环境,保证每个孩子都有活动器具,充分满足了孩子活动的需要。并且可以利用不同的玩具进行不同的游戏活动。所以说作为教师要充分利用幼儿园良好的教育环境和设备来组织孩子游戏。更好的发展孩子多方面的才能,让孩子通过不同的游戏学到不同的本领。 在游戏活动中,由于孩子还
游戏是儿童的天性,《世界儿童权利公约》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》都明确指出:游戏是幼儿园的基本活动、儿童具有从事与其年龄相宜的游戏和娱乐活动的正当权利。作为幼儿园的主要活动形式的游戏,是有效促进幼儿身心健康成长的重要手段,是增强师幼互动、维系师生情感的重要途径。游戏中教师与幼儿能够撞击出智慧的火花,获得身心的愉悦,养成良好的性格。但目前幼儿园课程体系中,游戏仍主要作为教育活动的形式而存在,这就不能从根本意义上淋漓尽致地发挥游戏的潜在价值。针对这一存在的问题,我园将游戏活动的开展作为园本教
童年是金色的希望,是快乐的音符,是欢喜的笑脸,是飞翔的起点,每个人都渴望有个快乐的童年,在人生成长的初期拥有着最美好的记忆。为将来的发展奠定一个良好的开端。因而,我们的幼儿教育就要顺应幼儿的天性。幼儿的天性,则是活泼、好动,爱玩。玩是幼儿的天性,这种天性要我们来发现、保护和引导。所以在日常教学活动过程中,要重视游戏活动的在各项活动中的比例,以游戏为基本活动。保证幼儿每天两小时的户外活动。让幼儿在游戏中体验成长的快乐,全面提高综合素质。 为此,在幼儿游戏教育中,老师们运用各种资源,创造了多种游戏形式,如区角
在三周的角色游戏的开展中,我对本班幼儿的角色游戏进行了观察: 片段一: 游戏开始了,大部分幼儿在老师逐一说到的游戏区,已经去游戏了,还有4.5个孩子做在椅子上没去游戏,师问:你玩什么的?幼儿:不知道。来到插排区,看了又看,找到了自己的插排,但仍不知道自己当什么,在哪里玩。 片段二: 超市:买家:我要买XX,说着把钱递给老板,老板接过钱,把东西给买家,买家拿了东西就走了。 公共汽车:客人一边说着我到XX,一边就直接上了汽车,坐了一会,也没等司机说到站,就自己下车走了。 片段三: 医院:病人取了钱,到了医院,
为了让孩子们在区域游戏中有更多玩的材料,最近都在发挥着自己的聪明才智外加灵巧的双手,做着一件件孩子们喜欢玩的材料。可是,有时候做完后会发现,游戏材料虽多,但是真正孩子们玩的机会并不多,很多都是摆放在一旁静静地躺着。我也一直在思考,到底什么样的材料是能让孩子们一直可以玩的,尽可能地发挥这个材料的可玩性,让这些材料活起来。思考之下,分了几类: 1.随手拿来玩的材料:因为我们的游戏区域都是划分在教室内的不同区域,有时因为幼儿人数多的关系,一些区域中的材料是放在柜子中,造成幼儿的拿取有一定的不便,如果材料就在幼儿