将绘本故事融入到大班的主题活动中

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镇江市解放路大地幼稚园(京口区)   巫娟

摘要：在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。 绘本与其它同类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。

一、 研究背景

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事;②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。

在我们的大班的综合主题书上，每一个主题下故事的教学活动真的是少之甚少，如大班上学期的第一个主题《我是大班哥哥姐姐啦》只有一个故事活动《小鼹鼠过生日》，而主题《中国娃》和《丰收的季节》里没有一个故事的教学活动，主题《动物王国》中故事相对来说稍微多一些，《小猴的出租车》《狐狸和兔子》《轰隆隆来了》，主题《大家来运动》里也没有一个故事，主题《新年到，喜洋洋》中有故事《新年礼物》，主题《拥抱冬天》也只有故事《四季的礼物》《卖火柴的小女孩》《会变颜色的房子》，数一数一学期下来一共才8个故事，对于大班即将上小学的孩子来说真的是太缺乏了!所以，我们将儿童刊物《东方娃娃》绘本引进到我们的语言教学中。

绘本与其它同类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。

绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

二、 研究目标

(1)增长认知学习

图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。

(2)增进语言学习

透过图画书的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受图画书的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言回应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。

(3)提供生活经验

孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而图画书的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态.许多无法直接接触的生活体验，透过图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。

(4)涵养美学

图画书大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。

(5)增进阅读乐趣

朗读图画书给孩子听时，将其语言，情感，思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐於看书，终生与书为友。

(6)培养创造想像的能力

图画书的文字简明，而插图细腻，因此孩子的想像力与创造力得以自由驰，并进而产生学习迁移的效果，奠定日後探索思考，解决问题的基础。

三、 研究内容

(1)引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。

(2)鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

①预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。幼儿根据封面的预测大大出乎了我们的意料，一幅在我们丝毫不以为奇的图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

②设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。

③合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅只局限在绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

(3)创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

(4)引导幼儿多形式的表现，充分地展现绘本

绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式充分展现绘本，从而让孩子更细致入微地感受绘本。

①以幼儿园为主的形式。绘本阅读中可以采用续编故事、仿编故事、创编故事(制作新的绘本)、童话剧表演，或是其他领域活动加以配合的方式，更立体的感受整个绘本。就象绘本阅读过程有感而发或者是即兴的表演，阅读后语言角或是表现区的反复表演，绘画的方式以及父母记录留驻自己的想法。通过这么全面的措施，让绘本得以充分地展现，完成绘本阅读的目标。

②由家长配合的方式。在家长的配合之下，能让孩子更全面、更细致地阅读绘本。

参考文献：

《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)

《东方娃娃》绘本