更新时间:2014-06-22 09:32:59
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泰州市市级机幼儿儿园 丁秋桂 幼儿园语言文学教育,是以幼儿文学作品为基本教材的教育,包括阅读以文学作品蓝本的绘画本。提起幼儿文学我们便会想起那些优美动人的童话、诗歌、散文、想起那些童话每天在我们自己和幼儿心中的小红帽木偶的形象,鉴于幼儿文学作品的熏陶和教育作用,我们常常用幼儿文学作品对孩子进行教育。但我们是否深入地思考过,幼儿语言文学教育对于幼儿的发展,究竟有着什么样的意义?椒江区通巨幼儿园 陈晨 【摘要】本文主要阐述如何针对大班幼儿成语教学的实践。介绍了在成语教学活动中如何激发幼儿学习成语的兴趣,和学习掌握成语的一些方法。 【关键词】大班成语 个性化 教学 幼儿园大班的孩子已掌握了一定数量的词汇,为丰富幼儿的词汇量,提高幼儿的语言水平,发展幼儿的口语表达能力,我尝试着对本班幼儿进行成语教学。成语是我国独有的文化,可与古诗词相提并论。它有着独特的魅力,它既具有丰富的内涵,深远的意义,又有妙趣横生的典故和灵活多变的语言环境。很多优秀的儿童文学作品中也会出现一些浅显优美的成语。《
阅读的重要性日益引起人们的关注,各国对阅读教育的重视程度也日益明显。在上世纪 70年代末80年代初,新西兰教育家霍德威( Holdaway) 等人首创了一种成人儿童互动式早期阅读法分享阅读。这一理论强调轻松愉快的学习,注重让儿童充分享受阅读带来的快乐,有助于提高儿童对阅读的兴趣,而这种阅读兴趣对儿童今后读写能力的发展和学业成绩起着关键作用。 经过几年的分享阅读教学实践,笔者深刻地感受到;阅读内容、途径、形式的丰富和多样性在分享阅读教学中得到了一定的体现。我们更加关注到,阅读形式的多元化在幼儿阅读实践中起到
通过小班、中班两年的分享阅读教学,大班孩子对早期阅读活动已有浓厚的兴趣,并在自然习得过程中具备了一定的识字基础,对周围环境和图书中的文字产生了浓厚的兴趣和探究愿望。针对这一情况,在大班教学活动中,我们采用了丰富多彩、生动有趣的引导方法和图文并茂的教学形式,顺应孩子的需要,获得了一些教育经验,在此与大家共同分享,欢迎批评指正。 一、在图标实物中感知汉字 我们根据大班幼儿的年龄特点,创设了有趣的图标、事物与文字有机结合的识字环境。幼儿像认识物品一样认识汉字,达到在无意识记忆中认识汉字的效果。例如:在环境布置天
幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的,是需要日常经验的积累、幼儿阅读中逐步培养起来的,这要要求教师在幼儿园活动的指导中,提供宽松的环境、游戏式的学习,鼓励幼儿大胆探究,使幼儿成为学习的主人,从而有效培养幼儿的自主阅读能力,让每一个孩子一生受益。 我喜欢上语言领域的活动,自主阅读是语言领域的一部分,每学期我都会在班级里创设一个宽松的自主阅读区,区域中为幼儿提供内容丰富、数量充足的材料,适合幼儿年龄特点阅读的绘本、故事光碟、录像等。阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿,有了吸引幼儿的资本,我会要求每个幼
今年带小班,遇到了这样一个孩子,他的名字叫天浩。天浩平时一直由爷爷接送,每天来园爷爷一个劲地跟他说:快叫老师早呀!天浩没有反应,低着头继续往前走。于是我蹲下来跟他说:天浩早上要跟老师怎么说呀?他还是低着头不看老师,我跟他说:那你就看一眼老师吧,他还是不肯看,更不用说说老师早。他爷爷叹口气说:咳,这孩子真是的就是这样不肯叫人,总在背后说,在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮,可一到集体面前说话时,他就不敢大声说,刚开始甚至还不敢上台。 在与天浩的接触中我还发现他的普通话语音非常不
摘要: 1 、 幼儿早期阅读能力的培养,贵在坚持。一方面,教师积极地组织形式多样的集体阅读活动;另一方面,在幼儿园的其它领域活动中以及幼儿日常的各生活环节,教师也能有机自然地渗入早期阅读内容。 2 、 在幼儿园主题教学活动中融入幼儿的早期阅读能力培养是完全可以的;在主题活动下开展的幼儿早期阅读活动更精彩,更被孩子所喜欢;主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好的为孩子的早期阅读活动服务 关键词: 主题活动 早期阅读 上世纪九十年代,幼儿早期阅读就成为了国内外学前教育教学专家关注的热门话题和重点研
[内容提要]三岁是幼儿语言发展的关键时期,如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题,本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力,实践证明:家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。 [关键词]想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通 语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。 提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当
故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式。它是以声音表情,面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿在故事表演活动中,对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好,但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因,一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见,摸得着,对幼儿来说不够具体形象,较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是幼儿对文学作品内容理解与掌握有较大困难。那么,如何提高幼儿故事表演的能力,尤其是提高幼儿用声音塑造角色的能力呢? 我从以下几个方面作了一
语言是人们进行交流和沟通的工具,儿童时期是语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。因此,发展 孩子 口头语言是培养孩子接受一切教育的基