兴趣引导阅读，阅读促进成长
更新时间：2014-06-22 09:31:53
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通过小班、中班两年的分享阅读教学，大班孩子对早期阅读活动已有浓厚的兴趣，并在自然习得过程中具备了一定的识字基础，对周围环境和图书中的文字产生了浓厚的兴趣和探究愿望。针对这一情况，在大班教学活动中，我们采用了丰富多彩、生动有趣的引导方法和图文并茂的教学形式，顺应孩子的需要，获得了一些教育经验，在此与大家共同分享，欢迎批评指正。一、在图标实物中感知汉字
我们根据大班幼儿的年龄特点，创设了有趣的图标、事物与文字有机结合的识字环境。幼儿像认识物品一样认识汉字，达到在无意识记忆中认识汉字的效果。例如：在环境布置“天气预报”中，我们把天气图标和汉字相结合，让幼儿感知认识“风、云、雨、雪、晴、阴”等汉字;在自然区用实物与文字相结合，感知“花、草、鱼、豆”等汉字，在其他活动区域，我们根据投放的材料，也配上相应的汉字，让孩子在不知不觉中理解、掌握了许多汉字，为幼儿的早期阅读提供了极大的帮助。
二、在一日活动中认读汉字
利用日常生活随机教育。我们有意识地将户出散步、参观等活动与识字结合起来，让幼儿将已有经验运用到新的情景之中。同时还在《家园专栏》中要求家长积极配合早期阅读教育。如外出游玩、去公园散步，家长可指着门牌教孩子认读“八一公园”、“人民公园”、“爱护花草树木”等等，让孩子逐字跟读。几次之后，不需要提示，孩子便养成了自然而然认读习惯了，这也大大地丰富了孩子的词汇量，提高了幼儿的口语表达能力。
丰富区域活动材料。我们在区域活动中投放“看图找字”、“识字棋”等材料，让幼儿在自主游戏中提高前识字兴趣和能力。如：“识字棋”是让幼儿两两组合，旗子走到哪，就念到哪，念不出汉字的幼儿就停玩一次，最后谁先走到终点谁就取胜并能获得小红花一朵，以示鼓励。
开设“天天识字区”。我们将幼儿所识的字展示在这个活动区，利用每天自由活动时间，让幼儿在玩玩认认轻松愉快的心境中巩固所学的汉字，有的孩子还能把所识的汉字组合在一起，连成一句话，孩子的主动性、创造性得到充分发挥。
三、在情景游戏中理解汉字
情景表演活动。比如感知汉字“走”“跑”“跳”“飞”，我们在“小动物音乐会”游戏中，让幼儿戴上各种有小动物形象和相应汉字的头饰，听着音乐边表演边字识。大象、狮子走来了;小猴、小狗跑来了;青蛙、小兔跳来了;小鸟、蜻蜓飞来了……孩子们在情景表演的活动中不仅认识了“青蛙、小兔、小猫、小狗”等名词，还理解掌握了“走、跳、跑、飞”等动词，从而形象地感知了代表小动物名字的汉字。
看物、画图、找字系列活动。我们选择笔画简单、特征明显的象形字如“山”“田”“水”“日”“月”等开展系列活动。“看物”就是教师展示实物或图象，让孩子感受物体的形状;“画图”就是幼儿作画，进一步体验、感知对象的基本特征;“找字”就是把代表感知对象的文字符号与其他独体字同时贴在活动室墙壁上，让幼儿辨认，帮助幼儿形成由图到字的思路。
游戏“变变变”。我们提供简单汉字及笔画字卡，让幼儿通过摆弄感知汉字的变化。如“小点点找家”游戏中，我们出示汉字“大”和笔画“、”，引导幼儿观察 “、”的位置不同所带来的变化，如在“大”的下方就是“太”，在“大”的右上方就是“犬”，没有了“、”就是“大”，这个游戏能让幼儿充分感知中国汉字的奇妙和有趣。日常活动中“什么字宝宝不见了”的游戏，孩子们也非常感兴，它能发展幼儿的推理能力，巩固幼儿学习汉字的记忆效果。
根据汉字直观、形象的特点，利用幼儿喜闻乐见的形式，帮助幼儿在轻松愉悦的氛围中经历目观其形、心通其义、口念其音的渐进过程，形成由图到字的思路，让每一个孩子都能体验到早期阅读的乐趣，
通过以上种种活动，极大地丰富了孩子的词汇量，大大地激发了孩子的阅读兴趣，掀起了我班教师、家长和幼儿爱书、读书高潮，培养了阅读习惯，营造了健康向上的阅读氛围，浓郁的书香充满了班级的每一个角落，师生共同读书成为了一道永恒而亮丽的风景线，这正是我们的目标和愿望，我们将继续学习新的教育理念，不断尝试、探究新的教学方法，引领幼儿进入快乐阅读的海洋。
让读书成为一种时尚，让学习成为一种
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关于小班幼儿早期阅读的一点体会小班早期阅读活动，他们的特点是：由无意识倾听到有意识倾听表述的特点，以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣还不明显。除此之外，他们还伴有注意力无法长时间的集中、常常把书颠倒着看、喜欢看画面形象大的图书、 不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系、对内容熟悉的图书 情有独钟等特点。 爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。古人亦云：知之者不如好之者，好知者不如乐之者。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。针对幼儿以上特
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以自身为载体提升中班幼儿的语言表达能力寿光市稻田镇曙光幼儿园 吴伟静 语言是人们表达思想、交流情感的工具,幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。《纲要》指出创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，以更好地促进幼儿思维发展，培养良好的口语表达能力。 中班幼儿已经具备了一定的词汇量，能听懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些
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幼儿园语言教学的探索与实践【摘要】 幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键期，在这一黄金时期，让我们的孩子在唱一唱、演一演、画一画多样化的教学方式中感受语言的魅力，会使他们主动的想听、愿听、想说、愿说。孩子的语言就像美妙的音乐，需要我们给她插上五彩的翅膀，让那旋律变得更加悠扬。 【 关键词 】语言 唱出 演出 画出 发展 语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通都离不开语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期，因此，在这一黄金时期，教师应采取各种有效策略诱导孩子想说、
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培养小班幼儿语言表达能力的实践研究课题方案一、课题研究的背景与意义： 语言作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，都离不开语言，未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。一个缺乏语言能力的人是难以在未
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谈幼儿早期阅读的指导策略山东省莒县夏庄镇中心幼儿园 顾红霞 早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，三岁以前，幼儿就可以经过感觉运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是幼儿早期阅读重要的身心基
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如何在唱歌教学中发展幼儿的语言表达能力山东省莒县夏庄镇中心幼儿园 赵法瑞 语言教育研究表明，在活动中，要糅合多种幼儿发展因素，允许多种于幼儿语言及其他方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境的刺激和强化作用下，积极地运用语言与人、物、交往，在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，成为主动探求的语言创造者。现就对唱歌教学活动中如何发展幼儿语言谈几点尝试： 一、唱歌教学前的观察、讨论。 大自然之神奇，生活之美好，给幼儿带来无穷的乐趣和遐想，也为激励幼儿用美的语言和动情的歌声，去体现自然之美提供了条件。 在唱歌教学之前，应有意识地让幼儿
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培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力幼儿时期是语言发展的关键期，为使幼儿的语言得到快速发展，幼儿早期阅读能力的培养是非常有必要的。在新《纲要》的内容中，也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由此可见，对幼儿进行早期阅读是非常有意义的。 很多家长认为：早期阅读就是提前识字和认字，这是对早期阅读的错误的认识。其实，幼儿的早期阅读与中小学正规阅读有着本质的区别，它是一种阅读萌芽。是幼儿增长
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读《幼儿语言运用能力的三步曲》有感全文篇幅很长，虽然文中写的是对于中班孩子在语言运用能力方面阐述，但是对于我们小班的孩子同样受用，我将文中的经典选取作为今后自己在教育工作时的基
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以园为本，家园合作——培养幼儿的口语能力幼儿期是培养语言能力的关键时期。据了解许多的家长都非常重视幼儿语言能力的培养，然而实际情况都却并不让人乐观。有的家长为了使自己的孩子成为小文人，在自己也不完全理解的情况下，选择一首又一首唐诗、宋词，让孩子强记硬背。有的家长受到超前识字热的影响，买来了成套的识字方案，按照书中传授的方法教孩子识字。在单调、枯燥的识字教育中，孩子对识字逐渐地失去了兴趣，不愿意合作。有的家长望子成龙、望女成凤的急切心态，要求幼儿园大班进行汉语拼音教学，如果幼儿园不教，他们就自己教，不管自己的语音准不准，也不考虑这样做会给孩子的小