阅读是学生学习语文的根基

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所谓的卓越教师，必须专业服人！而小学语文老师的专业，就是提升学生“听说读写”的能力。为期两天的“卓越教师”培训，让我对自己的语文专业素养有了更明晰、更深刻的认识。想想当语文老师也有这么些年了，参加过的培训也不少了。可是，就这两天，似乎让我对语文教学才有了真正的专业审视。

一、阅读是学生学习语文的根基。

从雪野老师给我们带来的“微童话”欣赏和“童诗创作”，传递的还是阅读的力量。雪野老师浑身洋溢着诗人的气质，他的童诗微童话，他的课堂，他的人生经历，他的气定神闲，对于我们这些“俗人”来说实在是一种视觉冲击。孩子们现在的想象力正是最丰富和大胆的时候，那种天马行空的自由表达往往让人很感动。在雪野老师的悉心呵护下，孩子们更是行走在自己奇妙的世界里。大家都说或许是童诗不会拿来考试，所以但凡是这类课堂，都能很轻松、写意、流畅、自由。考不考试是另一个问题，但通过这些触及孩子们灵魂的童诗童话，让孩子们学会品味、学会欣赏语言文字，却是比考试还更有意义的事情！

从低段开始培养孩子们的阅读兴趣和能力，也是我一直秉承的理念。现在有了雪野老师推荐的童诗微童话，我又找到了“读写结合”的抓手。每天一首、每日诵读、每晚一篇，是我继续推进课外阅读的新举措，我相信也是有效的课外阅读策略。我希望通过每天一首的童诗童话诵读，不仅培养孩子们的语感，而且“每晚一篇”的练笔就是把他们听到的文字内化为自己的情感，并通过自己的文字实现表达自我、与人分享。其实，培养孩子们的阅读兴趣，在我一年级接手这个班时，就是我大力倡导的事情。和家长谈阅读的重要性，指导家长为孩子订阅课外读物，组织各种阅读主题活动，都是为了营造班级阅读氛围，鼓励更多的孩子爱上课外阅读。坚持两年下来，大多数的孩子已经养成了每天阅读半小时的好习惯。而这样的好习惯将让他们受益终身，也是我引以为荣的事情。

二、写作是语文学习的主旋律。

有了课外阅读的积累和沉淀，最终就是要不断提升写作水平。王琴玉老师通过交流她的阅读感悟，让我再次明确：低段就是运用常用的标点符号写好句子；中段就是典型段式的仿写，写好一段话；高段就是写好表达生动、真实的篇章。真的，正如王老师所说，教材中的作文训练挽救不了写作教学的命！没有大量的阅读，没有专项的训练，没有老师参与学生写作过程的指导，写作教学往往是无效的。

我也始终对学生强调：写作必须是真实的，必须表达真情实感。对那些“假大空”的作文我向来也是深恶痛绝的，也和学生一起批判过这类文章。我告诉孩子们，作文可以写假话空话，甚至肆意编造伤害亲人的话，久而久之，这样的人不仅写空话，还要说假话，做坏事。所以，写作是可以关乎一个人的人品的！

现在孩子们上三年级了，我依然强调要表达真情实感。可是，教材的作文训练、测试的作文要求，却让“真实”这二字遭遇了极大的尴尬。教材上的作文训练要求写秋天的发现，测试的作文要求写秋天迷人的景象。在海南这样四季如春、四季根本不分明的地方，要写出秋天的“层林尽染”“五彩斑斓”，难道不是尴尬吗？写得好的孩子是那些平日里善于看书积累的，他们已经把阅读所得内化为自己的语言了。而大多数的孩子苦于没有积累，没有看见，没有体验，没有经验，只能凭空想象，不是描写空洞就是叙述杂乱，根本找不到文章的主线和主题。可是，仔细想想，还真不能完全怪孩子们，他们的确缺乏这方面的生活经历。而写作一定是要来源于生活实际和个人经历的。看来，写作教学还是要超越教材，要基于学生的生活经验，这样孩子们才能有话说，并且懂得怎么说。

阅读和写作永远是不可割舍的孪生姐妹。我的语文教学，也必将是高举这两面旗帜，努力提升学生“听说读写”的语文素养。

三、识字写字教学为语文学习输送营养素。

从前单纯地认为学生把字写正确就够了，现在才深刻认识到，写对了，并不是写好了。只有写正确、写规范才是写好字。字如其人，这方方正正的汉字，其实蕴含着很多的故事。

冉茂娟老师告诉我们，大多数的语文老师都不具备“汉字学”知识，真是一语点醒梦中人。当然，现在再去恶补汉字学知识，也是不现实的。但速成的“汉典”“象形字典”还是很快捷、方便的。借助这些网站，我们对每一个汉字的字理及其演变过程都能一目了然，而这些汉字往往是打通识字教学与阅读教学的金钥匙，也是打造高效课堂的金钥匙。当然我们要善于找到这些和文本相关联的汉字！现成的答案和路径就在我们眼前，可是，我们却习惯于不屑它们的存在，更不会主动去寻求它们对于我们教学上的帮助。就在这样日复一日、年复一年的习惯中，我们的教学也就局促于我们的方寸认识当中了，还谈什么大语文观呢？

很欣慰，我的语文教学又找到了一个好帮手——字理识字。备课的时候，我会仔细寻找和文本相关联的汉字（往往是生字新词），再通过“象形字典”了解它的造字本义和字形演变过程，这样的“说文解字”对于解读文本、感悟文本，的确是事半功倍的，而且给学生留下的印象也是及其深刻的。这样的一个备课流程我是屡试屡鲜，爱不释手。

其实我对自己的书写（包括板书）是非常没有自信的，这一辈子没把字练好，很遗憾，但也没有办法了。正因为如此，我才希望自己教的学生能写一手潇洒自如的字！我也希望通过字理学习，通过品味每一个汉字后面的故事、情感，让孩子们真正爱上祖国的文字，从而把字写好！

四、阅读教学是语文学习个性化的综合体现。

关心凤主任说，阅读教学要帮助学生对教材读懂、读厚、读活…..关于阅读教学，从来就是百家争鸣、百花齐放。但关主任让我们明白了：教懂课文不是目的，培养和训练能力才是目的。课文是教不完的，学生有了阅读能力，才能解读无数的文章。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语言文字的能力。培养学生的语文能力、丰富学生的精神世界，是阅读教学的核心所在。

关主任专业的引领，就在于她站在一定的高度，提纲挈领、醍醐灌顶、高瞻远瞩，让我们很自然地对比和反思自己的教学实践，并自己总结反思自己的不足和狭隘。或许她没有很强的操作指导，但却是很实用的策略建议。阅读教学就是一棵枝繁叶茂的大树，关主任有了对课标的“揉碎、咀嚼、内化”，才有了今天带着我们一起近距离观赏这棵大树的功力。而且很荣幸的是，我能跟着关主任这个团队，一起开始“慧心”语文的旅程！我相信，我的阅读教学一定能帮助孩子们实现“想象+情感+语言”的快乐学习。

站在巨人的肩膀上，让我们看得更远！

一个人可以走得更快，一群人可以走得更远！

谢谢这两天的培训。不敢带着“卓越教师”这顶帽子，但真的希望通过培训，能让自己有底气地做到“专业服人”！