生成——成就语文课堂的和谐之美——听朱茵老师的《从现在开始》一课有感

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听了朱茵老师执教的《从现在开始》，感触颇多，让人为之眼亮的是她在设计中打破了我们惯有的套路——“导入→初读课文→生字词教学→理解课文”，而是让学生始终融情于情境中，把生字教学弱化，相应地朗读好词语即可。这样的设计给人一气呵成之感，而学生的学习也没有间断，一直沉湎于老师的情境中，大家学得其乐融融，兴奋始终伴随着孩子们，从一只只高举的手中可以看出孩子们参与整个课堂的积极性。

一、精心预设，精彩生成

在邬惠英老师的评课中说到了，她们在设计这节课时，是“从线性走向板快，从钢性走向弹性”，并设计了四大板快，分别是：情境导入、品读、感悟、整合，而在各板块之间也是相互融合，互为贯通。

1、故事性的导入激起学生学习的欲望。朱老师以讲故事的形式一步一步地把学生引进我们的课堂，从“狮子是森林里的万兽之王，它就像一个首领一样带领着小动物们快乐地生活着……”让学生们进入了一个情境，进入美丽的大森林，小动物们快快乐乐地生活在一起，形成了一种和谐的美。她接着说：“日子一天天地过去，渐渐地狮子的年纪也大了，它想找一个动物来接替它的位置，于是它宣布了一个重大的决定：(出示狮子大王的决定)”“狮子大王的决定一宣布，森林里的小动物们都奔走相告，很快就传遍了整个森林。你听了这个决定有什么想法呢?”最后说：“那么有哪些小动物来当万兽之王呢?又是谁当上的呢?请大家打开课文读一读。”学课文就像在听故事，讲到精彩处就让学生带着疑问和好奇去探寻结果，学生们一个个兴致盎然，充满了学习的激情。而在这个过程中老师也不是纯粹地让学生听，而是不时地插入语言的训练点，如“万兽之王、首领”的词语认读，宣布老狮子决定的朗读指导，不仅让学生来读，而且老师还用激励性的话来促使学生读好，如：“狮子大王是这么说的吗?”“你有点像狮子大王了。”“你学会了宣布。谁也来宣布?”“他学会了有气势地宣布。”这里的朗读指导也是一个朗读训练点。(邬老师在评课中也提到过)

2、想象说话拓展了学生语文学习的空间。在了解了课文内容，知道有“猫头鹰、袋鼠、小猴子”来当万兽之王后，朱老师请学生用上“喜欢”来说说它们的生活习惯。学生说：“猫头鹰喜欢白天休息，夜里做事。”“小猴子喜欢倒挂在树上荡来荡去。”“袋鼠喜欢跳着走路。”老师又问：“你还知道有哪些小动物喜欢怎么样生活的吗?”——生：“小兔子喜欢吃青菜和萝卜。”“小熊喜欢到了冬天就睡觉。(冬眠)”“小兔子也喜欢跳着走路。”……这时学生说话的内容远远超过了课文的范围，拓宽了语文学习的空间，从而获得更多的学习资源。老师就顺势小结：看来，森林里的每个小动物都有自己的生活习惯。像这样的设计还有很多，比如在对词语“议论纷纷、叫苦连天、苦练”的理解中，朱老师也是先让学生在情境中说话，再得出词语。这样做首先降低了学生对词语理解的难度，在一定的语境中理解词义，学生们易于接受，其次给人一种水到渠成的感觉，自然而不落俗套。

二、平等对话，动态生成

在朱老师的课中有着三种对话形式：一是生生之间的启迪对话;二是师生之间的平等对话;三是师生与文本的解读对话。(引用邬老师的评课资料)

1、生生启迪对话。比如在指导朗读课题的时候，学生能从读的同学身上知道怎么样大声地进行朗读，从而能响亮地读出课题，为后来学生响亮的发言奠定了基础。又如在了解小动物的的生活习惯时，学生就能从别的同学的发言中得到启发，进行补充，(“小兔子喜欢吃青菜和萝卜。”“小兔子也喜欢跳着走路。”)从而对知识了解地更为透彻。

2、师生平等对话。老师是学生真正的朋友，是学生学习的伙伴。表现的尤为突出的是，朱老师在对学生的朗读指导中给予评价，并加以提升，而老师的激励性的评价，使学生明白老师与他们一起站在同一条情感线上。从而使学生更加投入地朗读，模仿的也是惟妙惟肖。如在指导朗读老狮子的决定时(前面已涉及)，又如袋鼠在宣布自己的决定时，老师先让学生体灰它当时的心情是怎么样的?学生说：“激动。”“你能替袋鼠大王激动地下命令吗?”学生读了。老师接着说：“袋鼠也熬了一个星期，苦了一个星期，累了一个星期，现在终于论到它当万兽之王了，它有多少激动呢?”学生再读。老师又说：“当了大王就是不一样了，谁也来学学?”学生又读。就这样，老师一步步地把学生的情感激发出来，与学生同激动共快乐。

3、师生与文本的解读对话。课堂是老师与学生、与文本在不断地碰撞中擦出智慧的火花，对文本的解读也是一个老师教学能力的体现。朱老师在引导学生感悟“猫头鹰的神气”时，她是这样设计的：先让学生初读课文，了解第一个上任的是猫头鹰，小动物们的生活发生了什么样的变化。学生回答：“小动物们都白天休息，夜里做事。”老师接着说：“原来是一只神气的猫头鹰。”这给理解“神气”营造了氛围，学生明白了：原来把自己的做法要求别人也这样做，就是“神气”呢。然后，让学生来做做这只神气的“猫头鹰”，第一个学生很严肃，第二个学生抬头挺胸，真的很神气的样子。最后老师请学生学做猫头鹰，宣布它的决定。老师抓住“神气”来要求学生读好猫头鹰的话，并适时鼓励，如：“对，猫头鹰就是这么下命令的。”老师的鼓励让学生个个趾高气扬，神气得不得了。这样使老师、学生、文本三者做到有机的统一。

三、融情想象，多元生成

在朱老师的课中，有多处要求学生想象和补白的地方，以充实课堂的学习。如“议论纷纷”的补白，当说到猫头鹰宣布它的决定：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事。老师说：“就这样，白天森林里是……”学生说：“森林里静悄悄的，没有一点声音，小动物们都在睡觉……”“再也听不到……”(小鸟的叫声，说话的声音……)“再也看不到……”(小动物们找食物，小动物们的玩耍……)“到了晚上呢?……”(小动物们开始工作了;它们都起来了……)“那么，它们会碰到哪些困难呢?”学生说：“天黑看不清路了。”“小兔子一脚踩空，摔下了山崖。”生：……(学生的思维非常活跃)于是，老师说：天黑了，处处充满了危险。听!小动物们都在议论了——(板书出示：议论纷纷)并出示句式：有的说 ，有的说 ，有的说 。这样的设计不仅使学生理解了议论纷纷这个词语的意思，而且非常形象地在实际的运用中加以使用。

又如“苦练跳的本领”的学习，老师采用引读的方法：

师：当太阳火辣辣照下来，森林里的小动物只能——生：苦练跳的本领。

当风呼呼地刮着，森林里的小动物只能——生：苦练跳的本领。

当雨哗哗地下着，森林里的小动物只能——生：苦练跳的本领。

这样层层深入地引读，使学生深切地感受到了小动物们苦练的无奈和辛苦。正如邬老师说的那样，朱老师这样的设计使课文有了厚度，学生们能想动物之所想，急动物之所急，置身于其中，身临其境地感受着小动物们的一切。

四、快乐分享，和谐生成

快乐的课堂，精彩的童话世界，让学生们回味无穷。而朱老师的亲切和蔼如涓涓细流，带领着孩子们(小动物们)在欣赏中发现问题，在品评时学会倾听，走进儿童的世界，用儿童的眼睛去看世界。所以让我们感觉不到这是在上课，就像一位大姐姐在给小弟弟小妹妹们讲故事呢。“感觉不到才是一种境界……”邬老师这么说。是啊，就是在这样的不知不觉中，孩子们领略了老狮王的威严，看到了猫头鹰的神气，感受了袋鼠的激动，知道了“议论纷纷、叫苦连天”的境界，明白了何谓“苦练”。“润物细无声”才是最佳的教学境界。

我想之所以有这么精彩的生成，还得归功于朱老师精心的课前预设，还有机智的课堂教学能力，也可以看出朱老师扎实的教学功底。虽然我可以模仿设计来进行施教，但能否有这样精彩的生成?这是难以预料的，毕竟还有很多东西是学不来的。

[注]：其中各大板块的标题引用了邬老师在评课时所用的标题，里面的内容结合了自己听课后的一些想法，因为水平有限，所以不尽如人意的地方请大家多多包涵。